Формирование и развитие коммуникационных способностей журналиста в новых информационных условиях

• Автор: Усманова, Лариса Рафаэлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с.

Содержание, принципы и технология педагогической системы формирования и развития коммуникационных

способностей журналиста

2. Информационнокоммуникационная профессиограмма как педагогическое условие формирования и развития

коммуникационных способностей журналиста

3. Метод изложения как педагогическое условие формирования и развития коммуникационных способностей

журналиста .

4. Факультативные курсы как педагогическое условие формирования и развития коммуникационных способностей журналиста .
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования и развития коммуникационных способностей
журналиста

1. Содержание констатирующего эксперимента

по выявлению уровня владения методом изложения.

2. Описание и результаты формирующего эксперимента
Заклоочение.
Список литературы


Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на базе школы молодого журналиста, редакции газеты «Казанские ведомости», школы № и факультета журналистики Казанского государственного университета разработаны и экспериментально проверены: модель коммуникационных способностей как базовых качеств профессиональной компетентности журналиста, технология проектирования содержания формирования и развития коммуникационных способностей журналиста, педагогические условия их развития, учебнометодические материалы по курсам «Развитие личности», «Проба пера», «Имидж журналиста в восприятии аудитории». Методические разработки по формированию и развитию коммуникационных способностей журналиста могут использоваться учащимися гуманитарных классов школ, студентами факультетов журналистики, в рамках курсов школ молодого журналиста, журналистами-практиками, преподавателями вузов, всеми интересующимися проблемами практической журналистики. Информационно-коммуникационные определения понятий «личность», «профессиональная компетентность журналиста», «коммуникационные способности журналиста в новых информационных условиях», «коммуникационная педагогика». Педагогическая модель формирования и развития коммуникационных способностей журналиста в новых информационных условиях. Уточненная информационно-коммуникационная профессиограмма журналиста. Технология проектирования содержания формирования и развития коммуникационных способностей журналиста. Достоверность м обоснованность результатов исследования определяются исходными методологическими и теоретическими позициями автора, обобщением достижений педагогической, философской, журналистской наук по проблемам творчества, саморазвития, профессионального роста, метода изложения, а также статистическими данными оценки результата эксперимента (критерий К. Пирсона). Апробация и внедрение в практику основных положений и выводов работы были проведены в сообщениях и докладах, с которым диссертант выступал на итоговых конференциях по научно-исследовательской работе в Казанском государственном университете ( - гг. Московском государственном университете ( г. Масс-медиа плюс реклама плюс. Казанского университета (май года), научно-практической конференции «Школа в условиях эксперимента: проблемы, находки, поиски» (Казань, год), конференции «Журналистика, реклама и РЯ: общее и частное» (Казань, г. Внедрение результатов научной работы проходило в ходе ведения новых спецкурсов (с - -го учебного года) в школе молодого журналиста при газетах «Молодежь Татарстана» и «Казанские ведомости», в кружке юных журналистов и факультативном курсе «Развитие личности» в специализированной школе № города Казани (-е классы) и на факультете журналистики Казанского государственного университета («Имидж журналиста в восприятии аудитории», 3-й курс дневного отделения). Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, глоссария, 6 приложений, списка использованной литературы (0 источников, из них -7 на английском языке). Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, его цели, выдвинуты гипотеза, задачи исследования, характеризуется методологическая основа, раскрываются научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту. Во второй главе «Педагогические условия формирования и развития коммуникационных способностей журналиста» определяются содержание, принципы, технология, условия эффективности педагогической системы и процесса формирования и развития коммуникационной способности журналиста. В третьей главе «Экспериментальная, проверка педагогических условий формирования и развития коммуникационных способностей журналиста» представлены этапы экспериментального исследования, описываются констатирующий и формирующий эксперименты и приводятся их результаты. В приложении представлены анкета, использованная на этапе констатирующего эксперимента, «Структура метода изложения», программы трех спецкурсов, глоссарий терминов теории коммуникации, используемых в данном исследовании, психолого-педагогические характеристики начинающих журналистов на различных уровнях сформированности коммуникационных способностей. В заключении даны общие выводы исследования, намечены перспективы дальнейшей работы в этом направлении.