Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении биологических дисциплин : На материале курса ботаники

• Автор: Мартыненко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Психологопедагогические основы развития познавательной

самостоятельности учащихся сущность и методика исследования, проблемы и возможности

1.1 Концептуальные подходы к самостоятельной учебной

деятельности школьников.

1.2 Влияние самостоятельной деятельности учащихся на

формирование мотивов учения.

1.3 Принципы классификации самостоятельных работ.

1.4 Зависимость самостоятельной познавательной деятель

ности от методов обучения ..

Выводы.
Глава . Особенности усвоения учащимися биологических понятий и закономерностей.
2.1 Основные требования к развивающему изучению био
логических понятий
2.2 Роль межпредметных связей в усвоении биологических
понятий.
2.3 Система понятий биологической науки.
2.4 Роль проблемного обучения б усвоении биологических
понятий
Глава III. Опыт обучающего эксперимента.
3.1 Цель и задачи экспериментального обучения.
3.2 Особенности констатирующего эксперимента
3.3 Содержание обучающего эксперимента
3.4 Итоги эксперимента
Заключение
Библиография


Её основные структурные компоненты (цель, мотив, содержание, предметные действия и результат) в самостоятельной деятельности выражены специфично. Они приобретают личностный смысл, становятся актуальными и значимыми для ученика. Характерным является акгивное отношение ученика к цели предстоящей работы, которая выполняется самостоятельно. Трансформация цели в мотив деятельности вызывает те внугренние побуждения, которые характеризуют деятельность учащихся при выполнении задания. Ярко выраженный мотив деятельности мобилизует познавательные возможности ученика, его волю и эмоциональную сферу. Правильное определение возможной степени самостоятельности получения знаний - важное условие педагогического эффекта самостоятельных работ. Например, в курсе ботаники 6-го класса вначале учебного годя школьники работают над расчленением цветка по образцу, данному учителем; так же проходит работа по приготовлению препаратов растительной клетки. Позднее, в рабогах по изучению микроскопического строения органов растения, учащимися используются приобретенные навыки и работы выполняются со значительной степенью самостоятельности. В методической и дидактической литературе часто появляются рассуждения о качестве познавательного труда школьников. Ладыженская Т. А. [] отмечает, что, выполняя упражнения, учащийся в большей или меньшей мере проявляет самостоятельность. Степень этой самостоятельности бывает различной. И зависит это не столько от внешних факторов, сколько от того, требует ли данное упражнение самостоятельности мысли и действия ученика" [. С. ]. Постепенное усложнение заданий способствует развитию способностей учащихся и повышению уровня усвоения ими знаний. На качество учебного познания при описании самостоятельных работ опираются: Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Козлова H. A. []. Они отмечают, что "под самостоятельной работой понимается такая познавательная мыслительная деятельность учащихся, которая направлена на приобретение ими знаний, умений и навыков, в процессе которой дети учатся наблюдать, сравнивать и сопоставлять факты и явления, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, то есть овладевать теми логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью" [. С. 8]. Исследователи, работающие над проблемой самостоятельных работ по-разному подходят к её назначению в учебном процессе. Пидкасистый И. И. [9] рассматривает эти работы как средство вовлечения учащихся в самостоятельную деятельность и как важное условие самоорганизации и самодисциплины в овладении методами познавательной деятельности. Он считает, что самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся, которая должна включать предмет и метод научного познания" [9. С. ]. Есипов Б. П. [] отмечает, что самостоятельные работы развивают у учащихся познавательные способности, такие как наблюдательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность в добывании и применении знаний. Практика самостоятельной работы позволит привить учащимся культуру умственного и физического труда, развить у них интерес к лучшему достижению цели, самостоятельно трудиться с высокой продуктивностью (на определенной возрастной ступени). Наиболее полную характеристику самостоятельной деятельности дает Дайри Н. Г.: "Самостоятельной, является деятельность, которую учащийся осуществляет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, убеждения и которая через обогащение учащегося знаниями, развивая и воспитывая его, формирует качества самостоятельности; самостоятельная деятельность представляет качество процесса познания, черту личности учащегося и форму организации обучения" [. С. ]. Он также отмечает, что самостоятельная деятельность, развивая и воспитывая учащегося, формирует такие качества самостоятельности, которые необходимы гражданину и представляют собой качество учебной деятельности и черту личности.