Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач

• Автор: Соловьева, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОПРОСЫ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1. Влияние учебного процесса на развитие познавательной деятельности учащихся гносеологический аспектI

1.2. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.3. Сущность познавательной самостоятельности школьников,

ее роль в процессе обучения.

1.4. Основные пути и средства формирования активной познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста

1.5. Уровни познавательной самостоятельности учащихся

1.6. Роль учебной литературы в развитии самостоятельного мышления младших школьников

ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ.
2.1. Проблемные задачи при обучении русскому языку младших школьников
2.2. Фонетикографические задачи.
2.3. Орфографические задачи
2.4. Словообразовательные задачи.
2.5. Грамматические задачи.
2.6. Синтаксические задачи.
2.7. Лексические задачи
в
ГЛАВА 3, ОПЫТ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Цель, основные задачи экспериментальной работы
3.2. Особенности и результаты констатирующего эксперимента.
3.3. Содержание обучающего эксперимента
3.4. Итоги экспериментальной работы
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Познавательная деятельность ученика, его движение в процессе обучения от незнания к знанию, от знаний меньшей общности к знаниям большей общности определяется множеством факторов, ведущими среди которых являются: 1) содержание и объем познания; 2) наличный уровень знаний, умений и умственного развития ученика; 3) логика учебного процесса. Учет взаимодействия перечисленных факторов составляет ту реальную базу дидактического анализа процесса и структуры познавательной деятельности ученика как весьма своеобразного процесса научного исследования, которая определяет воспроизводящую и творческую активность школьника. Обучение стало рассматриваться как своеобразный процесс познания учащимися под руководством учителя предметов, явлений и процессов объективного мира, движения учащихся от незнания к знанию, от знаний неполных и неточных к знаниям более полным и более точным. Необходимо проследить, как отражается диалектический характер процесса познания на обучение. М.А. Данилова [], Б. П. Есипова [], И. Т. Огородникова [ИЗ] и др. Социальные задачи обучения и научного познания существенно различны. В связи в этим различны и условия познания, стимулы и сама структура познания: разная мотивация, разные уровни и виды, разный характер творчества. Сопоставление процессов обучения и научного познания свидетельствует, что обучение выступает лишь в качестве средства разрешения противоречия между индивидуальным и общественным мышлением. Школа в современных условиях развития общества (науки, техники, культуры) должна готовить подрастающее поколение к непрерывному образованию, к проявлению творческой активности и самостоятельности в добывании новых знаний и к овладению способами деятельности в любой сфере современного общественного производства, культуры и быта. Главное условие в достижении этой цели - изменение характера учения. По своей дидактической сущности учение должно рассматриваться в структуре процесса обучения и практически организовываться как своеобразная форма индивидуального познания, включающая элементы научного исследования. Такими элементами в процессе овладения учащимися научными знаниями и методами самостоятельного их приобретения и творческого применения являются анализ факторов и явлений, установление причинно-следственных связей между ними. Кроме того, и в процессе научного исследования, и в процессе учения мы имеем открытие истины, психологическая основа которого мало чем отличается в том и другом процессе. Познание является сложным процессом [4]. Познать истину - значит воспроизвести объект познания в мышлении. В ходе этого воспроизведения происходит необходимое взаимодействие эмпирического и теоретического познания. Путь восхождения к истине характеризуется несколькими ступенями, этапами. На каждом из них функция познания своеобразна. Так, на первом этапе она сводится к обработке данных чувственного опыта элементарными средствами. Здесь мы имеем дело с обыденным или эмпирическим познанием. На последующих этапах познание пользуется средствами диалектической логики. Оно не ограничивается теми сведениями, характеристиками объекта, которые даны в живом созерцании, а идет дальше. Движение познания диктует путь движения мысли от незнания к знанию, т. Положения теории познания имеют исключительное значение для достижения обучения. Здесь логика изложения знания и логика движения ученика от незнания к знанию совпадают с освобожденным от всяких случайностей историческим ходом развития предмета. В движении от незнания к знанию ученик воспроизводит в сжатой, сокращенной форме процесс развития знаний об объекте познания. Ученик отталкивается в своем познавательном процессе от знаний последней стадии развития изучаемого, исследуемого исторического явления, события. В процессе познавательной деятельности ученик проявляет свою самостоятельность в том, что он не берет всего на веру, а пытается проверить получаемую информацию в различных источниках, путем экспериментов и опытов, сам ищет ответ на возникающие вопросы, прибегая к помощи своих знаний и своей сообразительности.