Развитие познавательного интереса и творческих способностей у детей в авторских начальных школах России второй половины XIX века

• Автор: Ананьева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОРЕФОРМЕННОЙ РОССИИ И МЕСТО АВТОРСКИХ ШКОЛ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 .Роль школьной реформы х гг. в России становление и

развитие различных типов начальных школ.

1.2.Возникновение авторских начальных школ в пореформенной России и особенности их организации.
ГЛАВА 2.ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АВТОРСКИХ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
2.1. Содержание образования в авторских сельских начальных школах, как условие развития познавательного интереса и

творческих способностей младших школьников

2.2. Методы и приемы развития познавательного интереса и творческих способностей детей в учебном процессе в авторских сельских школах

2.3. Внеклассная работа, как фактор развития личности школьника

в авторских сельских школах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Подольского уезда временно-отпускной рядовой Латышев обучает крестьян без всякой платы, единственно для общего блага". Четыре сельских школы в Можайском уезде "содержатся на собственный счет волостного старосты". Главный контингент учащихся в сельских школах состоял из детей временно-обязанных крестьян, преимущественно мальчиков. Но в некоторых школах, например в Подольском уезде Московской губернии ^бу-чалис^ в селе Михайловском "в школе открытой помещиком обучались дети всех сословий". В фабричных районах, например в Бронницком уезде Московской губернии в одной из школ обучались дети как крестьян, вышедших из крепостной зависимости, так и "прочих сословий находящихся на фабрике". Одна из особенностей сельского образования заключалась в том, что большая часть обучающихся детей не имела возможности полного учебного курса. Крестьяне довольствовались минимумом получаемых знаний, получив набор элементарных навыков чтения и письма, они вынуждены были в силу ряда причин бросать обучение. Две трети детей не оканчивали полного курса обучения и затем нередко утрачивали навыки чтения и письма. Покрова, и прекращалось перед страстной неделей, т. Определенного плана и программы в сельских школах не было. Методы обучения грамоте были устаревшие и на обучение чтению тратилось до трех лет. Дети томились, а родители видели в этом одну трату времени. Кроме того, холодность духовенства к делу народного образования. Материальная база сельских школ была скудной, большинство не имело собственных помещений, необходимых учебных пособий, книг. Заботы об образовании крестьян были возложены главным образом на помещиков и духовенство. Школы, открытые помещиками из желания показать рвение и преданность школьному делу, зачастую переходили в ведения сельских обществ, "многие из таких школ, учрежденных помещиками и ими не поддерживаемых, были закрыты крестьянами, не имевшими ни средств, ни желания их содержать". О школах, открытых духовенством, участник реформы года В. Куломзин говорил: "Сначала народ в эти школы с радостью посылал детей, но вскоре он разочаровался: священники и церковнослужители, вместо учения, иногда заставляли детей колоть дрова, возить воду и корм скотине, вообще прислуживать по дому, учение шло вяло, за детьми присмотра не было никакого; школы опустели за весьма немногими исключениями" (; ) Встречались и примеры преданности священников делу просвещения. Таким образом, сельская школа в период, непосредственно следовавший за отменой крепостной зависимости, продолжала жить старой, дореформенной жизнью. Е.П. Ковалевский, будучи уже экс-министром народного просвещения, говорил о том, что в России все внимание обращали на высшие учебные заведения, отчасти на средние, собственно народные школы оставались в пренебрежении. От этого наш храм просвещения, если смотреть на него прямо, представляет позолоченную крышу, довольно красивые стены, но самый зыбкий фундамент; конечно такие здания не могут быть прочны". Положение о начальных народных училищах, которое, несмотря на свой достаточно умеренный характер, явилось декларацией права народа на образование и права общественности на участие в создании и руководстве народной школой. Современник реформ, публицист С. М. Степняк-Кравчинский, характеризуя Положение о начальных народных училищах года, отметил, что оно оказалось "гораздо более либеральным и пользовалось большим признанием, чем это имели в виду его авторы, ибо оно предоставляло большие возможности для устройства широкой сети народных школ". Согласно Положению, к начальным народным училищам относились: находящиеся под ведомством МНП приходские училища в городах, посадах, селениях, содержащиеся за счет местных обществ, частью за счет казны и пожертвований частных лиц; начальные училища, учреждаемые и содержимые частными лицами разного звания; сельские школы ведомства Государственных имуществ, удельного и горного, содержимые за счет общественных сумм; церковноприходские училища духовного ведомства, открываемые православным духовенством, все воскресные школы, учрежденные как правительством, так и обществом (; ).