Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования

• Автор: Уторов, Олег Равильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.
1.2. Модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования

1.3. Педагогические условия функционирования модели самореализации

подростка в соуправления учреждением дополнительного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по внедрению модели самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования

2.1. Цель и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели и педагогических условий самореализации подростка

в соуправлении учреждением дополнительного образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


К основным группам предпосылок относятся характеристики социальноэкономического развития общества, социальный заказ на самореализацию личности, уровень теоретических исследований по проблеме, ее состояние в образовательной практике, особенности становления системы дополнительного образования. В основе выделения этапов лежит развитие идеи педагогического содействия самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного внешкольного образования в зависимости от социального заказа. В становлении данной проблемы, на наш взгляд, можно выделить три этапа. Первый этап начало XX в. XX в. Н.К. Крупской , С. Т. Шацкому 5, В. Н. СорокеРоссинскому 5, А. С.Макаренко 3. Резюмируя их выводы, можно отметить следующее вопервых, в методологическом плане они разрушали представление о ребенке только как объекте педагогического воздействия. Они показали, что подросток во внешкольном учреждении является активным субъектом воспитательного процесса. В практике, в начале XX столетия были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась, в первую очередь, с самореализацией подростка в культурнопросветительской работе посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др Они помогали организовать досуг детей, компенсировали отсутствие или недостаток школьного образования, способствовали развитию познавательных потребностей, творческих способностей, самореализации детей в труде и учебе. Несомненная заслуга основателей таких учреждений в том, что они разработали и апробировали на практике формы и методы внешкольного образования, основу которого составлял свободный выбор подростком содержания и форм образования. Отметим, что в это время самореализация подростка стала рассматриваться как одна из целей внешкольного образования, а содержание деятельности педагога определялось через призму создания условий для самореализации личности. Второй этап середина х конец х гг. XX вв. Это время завершения эпохи сталинизма и начала оттепели, которое ознаменовалось процессами демократизации общества, развития науки, культуры, что не могло не влиять на ситуацию в дополнительном образовании. В советской педагогике заметно возрос интерес к проблемам самореализации и соуправления, появились первые научные концепции школьного самоуправления, однако самореализация подростка через соуправление не рассматривались как приоритеты системы образования. В трудах В. А. Сухомлинского 0. И.П. Иванова , В. М. Коротова , В. А. Караковского , Н. П. Капустина развиваются идеи самореализации в соуправлении. Значительное место в работах исследователей занимает самореализация подростка через расширение содержания деятельности органов детского самоуправления и соуправления, значительно развивается самоуправление в кружках и клубах по месту жительства. Авторы также считают коллектив главным средством самореализации подростка. Проблема педагогической деятельности, ориентированной на самореализацию личности, в этот период, не ставилась, но педагоги, частично продолжали ориентироваться на индивидуальные интересы подростка, его саморазвитие и самореализацию, накапливая практический опыт работы в этом направлении. К концу второго этапа сложились следующие предпосылки 1 оттепель инициировала процессы демократизации общества, развития науки, культуры, что повлияло на рост интереса к проблемам самореализации и соуправлсния, однако социальный заказ не был сформулирован 2 начались научные исследования в педагогике в области саморазвития, самореализации подростков во внешкольных учреждениях 3 разработаны разнообразные формы и методы соуправления во внешкольных учреждениях 4 накоплен практический опыт педагогической деятельности по самореализации подростка в условиях соуправления внешкольным учреждением. Третий этап с х гг. XX в. В современной России, ориентирующейся на идеи гуманизации и демократизации общественной жизни, экономические реформы, стали необходимы люди, обладающие чертами самостоятельности, свободолюбия, предприимчивости, личной созидательной активности, и т. Формировавшаяся новая действительность требовала человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания и самореализации.