Развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса у студентов педагогического колледжа в процессе освоения искусства : В условиях Крайнего Севера

• Автор: Малыгина, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историкотеоретический аспект проблемы развития художест

венноэстетического вкуса личности.

1.2. Педагогические основы анализа художественноэстетических

вкусовых ориентаций в процессе их развития.

1.3. Развитие художественноэстетического вкуса как часть общегу

манитарной подготовки педагога.

Глава И. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКИХ ВКУСОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИСКУССТВА.

2.1. Преподавание дисциплин эстетикокультурологического цикла в

педагогическом колледже как основа развития вкусовых ориентаций и эстетического сознания студентов.
2.2. Развитие художественноэстетических вкусовых ориентаций на 7
основе разработанной педагогической модели.
2.3. Педагогические условия развития ориентаций художественно 3
эстетического вкуса будущего педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0
БИБЛИОГРАФИЯ


Преподавание предметов искусства (музыки, музыкальной литературы, истории мировой художественной культуры, курсов и факультативов эстетического профиля) обеспечивает развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса, необходимых для целостного художественно-образного творческого постижения мира через чувства. Под ориентациями художественно-эстетического вкуса мы понимаем локальные формы художественно-эстетических вкусовых проявлений в области искусства и действительности, которые формируются на основе применения методов: а) драматургии; б) перевода восприятия массового искусства в восприятие классического искусства; в) творческого создания художественного контекста, направленного на развитие художественноэстетических вкусовых ориентаций - при интеграции различных видов искусств; г) вовлечения студентов в любительское художественное творчество. Успешность обще гуманитарной подготовки будущих учителей, воспитателей возрастет при условии создания на занятиях по искусству и во внеучебной деятельности эмоционально-эстетической и психолого-иедагогической среды, способствующей эстетическому развитию и саморазвитию личности. ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Накануне нового тысячелетия в мировом образовательном процессе наметились тенденции, свидетельствующие о его особом значении в контексте общей и духовной культуры. Духовная культура отражает особые, сложные аспекты человеческой жизни, психологию личности, ее ценностно-смысловые поиски. К ее специфическому виду, наряду с другими, относятся эстетическая и художественная культура. Возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования. Возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросо-образности и индивидуально-личностного развития (Ш. А.Г Асмолов, Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, И. В. Крупина, А. Н. Малю-ков, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др. Эти тенденции указывают на то, что основным методом проектирования и развития образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию. Отличие новой культуротворческой парадигмы образования от распространенной ранее просветительской - в принципиально иной доминанте его содержания и понимания ученика, воспитанника как находящегося в процессе становления целостного человека, где цель школы - воспитание человека, способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с природой, социумом (А. П. Валицкая). Образование, обращенное к человеку и ориентированное на культуру и личные смыслы, определяется как культурологическое, личностноориентированное. Его цель - педагог, человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, способный к созданию «произведений» индивидуального и коллективного творчества, реализующей себя в текстах (М. М. Бахтин). Такое образование может обеспечивать личностно-смысловое развитие учащихся, студентов, единственность и неповторимость каждой личности, поддерживает индивидуальность, его способность к самоизменению и культурному саморазвитию. Развитие художественно-эстетического вкуса является одним из важнейших условий формирования целостной личности студентов педагогического колледжа. Учитель, воспитатель дошкольных учреждений с развитым художественно-эстетическим вкусом отличается не просто усвоенными им эстетическими и общими нравственными нормами, но яркой, творческой индивидуальностью, гуманистическим настроем, свободой выбора духовных ценностей, эмоциональной восприимчивостью и отзывчивостью. Такой педагог способен повысить качество и содержательность духовно-эстетической развивающей среды в школе, детском саду и развить ценностно-художественные ориентации ребенка. Вкус рассматривается в эстетике как способность к оценке, понимание прекрасного и выразительного в жизни и в искусстве, как пристрастия и склонности, которые определяют культуру человека в мыслительной и трудовой деятельности, в поведении, в том числе и речевом.