Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Мустакимов, Ринат Давлетович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.1.Проблема формирования и развития интереса учащихся философской, психологопедагогической
литературе.
1Принципиальные подходы к разработке учебников по математике и к организации деятельности учащихся по решению задач, способствующих развитию интереса к учебному предмету математика, на примере авторских учебников по математикедля 56 классов и учебников по геометрии для 7 классов.
1.3. Система педагогических условий, повышающих эффективность развития интереса учащихся

к математике.

ГЛАВА II. ОШ1ТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К МАТЕМАТИКЕ.
2.1.Технология проведения уроков математики как основного средства развития интереса.
2.2.Система знаний, умений и навыков по математике как конечный результат развития интереса учащихся к
предмету
2.3.0ргакизация и проведение самостоятельной и учебнотворческой работы учащихся по авторской системе, формирующей интерес
2.4. Адаптация новейших педагогических технологий на уроках математики, направлении на развитие
интереса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Интерес как важный стимул успешного обучения - сильное средство проявления детской активности, развития мышления и творческих сил. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, а для этого необходимы усилия. Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания (Т. Рибо, Н. Ф.Добрынин), его мыслей, помыслов (С. Л.Рубинштейн). Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности (Е. К.Стронг, С. Л.Рубинштейн). Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Д. Фреер) и как своеобразная чувственность ребенка (Ш. Бюлер). В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов). Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельность человека (Л. А. Гордон). Интерес - это структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер). Интерес - это активное познавательное (В. Н.Мясищев, В. Г.Иванов), эмоционально-познавательное (Н. Г.Морозова) отношение человека к миру. Это специфичное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» (А. Г.Ковалев). Современная психология рассматривает интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей (Б. Г.Ананьев, В. Т.Иванов, А. Н.Леонтьев, В. Н.Мясищев и др. В.Н. Эта концепция, рассматривающая интерес как сложное отношение личности, исходит из обоснования единства отражения и отношения; интерес отражает действительность, но, отражая ее, человек обязательно выражает и свое отношение к ней. Истоки интереса лежат в общественной жизни. Вне связи с общественной средой, вне деятельности интерес человека не может развиваться. Социология видит единство объективного и субъективного в интересе в объективном характере существования интересов и отражения их в сознании людей: «Интерес есть единство выражения. С.]. Психология, в свою очередь, считает, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, но предметом интереса для человека является только то, что имеет для него значимость, ценность и привлекательность. Интерес, - пишет С. Л.Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен» [4, С. Г.И. С.7]. Формирование мотивационной сферы в процессе развития ребенка, а также усвоение, совершенствование и прогрессирующая интериоризация приемов и средств превращают первоначально безотчетные, непроизвольные и ситуативно-эпизодические интересы ребенка в сознательные, произвольные и устойчивые интересы. По мере раскрытия предмета интерес к нему может перерастать в самостоятельную потребность в нем (познавательную, эстетическую и т. С. 5]. Рубинштейн С. Л.: «Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» [4, С. Для того, чтобы возбудить интерес не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный процесс - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом [, С. Как подчеркивают Л. М.Фридман и Ю. Кулагина, для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания, с другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением [0, С. Кудрявцев Г.