Социально-педагогический опыт массового медиаобразования в Великобритании в XX - начале XXI вв.

• Автор: Михалева, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МАССОВОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ
1.1. Ф и лософ с ко- пед аго гич еские и социокультурные основы британского медиаобразования (УИ-ХХ вв.)
1.2. Становление кинообразования (30-е - 40-е гг. XX в.), формирование концепции «экранного образования» (50-е - 60-е гг. XX в.)
1.3. Этап идеологических и семиотических исследований в британском медиаобразовании (60-е - 80-е гг. XX в.)
1.4. Этап интеграции медиаобразования в систему школьного образования (80-е - 90-е гг. XX в.)

Выводы по Г лаве

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ МАССОВОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ
2.1. Современный этап развития массового медиаобразования (2000-2011гг.)
2.2. Модель современного медиаобразовательного процесса в Великобритании
2.3. Британская методика массового медиаобразования
2.4. Влияние британских концепций массового медиаобразования на развитие медиапедагогики в России
Выводы по Г лаве II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях интеграции России в мировое сообщество и гармонизации российской и европейской образовательных систем особую значимость приобретает повышение медиакомпетентности граждан в процессе медиаобразования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» отмечается, что с целью повышения качества образования необходимо использование информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования. Это обеспечит включение граждан в мир цифровых технологий и позволит им быть востребованными на отечественном и мировом рынках труда.
Современные тенденции в европейском образовании связаны с широким внедрением медиаобразования с целью повышения общей грамотности граждан. В «Резолюции Европарламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий» утверждается, что «медиаобразование должно стать неотъемлемой частью учебной программы на каждой ступени школьного обучения», что необходимо «включить медиаграмотность в качестве девятой базовой компетенции в европейскую программу образования в течение всей жизни» ( European Parliament Resolution on Media Literacy in a Digital World, 2008, Paras. 18-19). При этом цель обучения медиаграмотности как результата медиаобразования понимается в широком социокультурном аспекте — «помочь людям в практическом и творческом использовании медиа и их содержания, научить их критически анализировать продукцию медиа, понимать характер работы индустрии медиа, а также самостоятельно создавать собственный медиаконтент» [European Parliament Resolution on Media Literacy in a Digital World, 2008, Para. 13].
Однако, несмотря на важность медиаобразования как неотъемлемого ресурса модернизации современной системы школьного образования, эти тенденции не отражены в содержании общего образования в России [ФГОС начального общего образования, 2009; ФГОС основного общего образования, 2010], что объяс-

няется дефицитом внимания к актуальным проблемам медиаобразования, а также недостаточной степенью проработки и анализа позитивного зарубежного опыта массового медиаобразования, в том числе социально-педагогического опыта медиаобразования в Великобритании.
В силу большого количества педагогических школ, различий в понимании социальной роли и задач средств массовой информации в европейских странах, стремительного развития средств массовой коммуникации, к настоящему времени общепринятого определения термина «медиаобразование» не разработано [Mapping Media Education Policy in the World, 2009; Study of the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe, 2007]. Из различных определений понятия «медиаобразование», по нашему мнению, наиболее актуальным является следующее определение: «Медиаобразование - изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование (англ. media education) связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания; тогда как изучение медиа (англ. media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов (англ. media texts). Как медиаобразование, так и изучение медиа, направлено на достижение целей медиаграмотности (англ. media literacy)» [Dorr А., 2001, P. 9494]. Данное определение отражает современные тенденции развития мирового медиаобразования, характеризуя медиаобразование как широкую сферу педагогической и культурно-просветительской деятельности, направленную на повышение медиаграмотности общества. Понятие «медиатекст» рассматривается в широком смысле как сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, теле- или радиопередача, видеоклип, фильм и пр.). В свою очередь, «медиаграмотность» / «медиакомпетентность» рассматривается как «способность использовать медиа в личных целях и без посторонней помощи, понимать и критически оценивать различные аспекты медиа как таковые и содержание медиа, передавать (независимо от контекста), создавать и распространять медиатексты» [European Parliament Resolution

ment), который пришел на смену Отделу по обучению киновосприятию (англ. Film Appreciation Office).
В 1958 году в Лондоне состоялась международная конференция «Кино, телевидение и дети». В отчете Британского киноинститута о результатах конференции, в частности, говорилось: «Кино и телевидение, в сущности, используют похожий язык. Они оба являются популярными формами развлечения, формирующими представления, имплицитно и эксплицитно, посредством презентации личности и интерпретации человеческих отношений. Наряду с другими средствами массовой коммуникации, такими как пресса, они оказывают значительное воздействие на формирование системы ценностей и отношений у людей. В связи с этим, изучение кино должно включать в себя понимание языка кинофильма и критическую оценку эстетической ценности фильма... Метод живой дискуссии и анализа фильмов и телевизионных программ оказался совершенно необходимым, полезным и результативным» [Цит. по Mohrhof S., 1964, P. 68-69].
Кроме того, участники конференции подчеркнули острую необходимость международных контактов для обмена мнениями и информацией в области экспериментального кинообразования, а также обмена учебными материалами, т.к. многие педагоги жаловались на нехватку качественных учебных пособий и материалов по кинообразованию. В связи с этим, Общество кинопедагогов получило право действовать в качестве временного координационного и информационного центра для всех деятелей, заинтересованных в практике кинообразования.
В 1959 году Общество кинопедагогов было официально переименовано в Общество кино- и телеобразования (англ. Society for Education in Film and Television - SEFT). Эта организация просуществовала вплоть до 80-х гг. XX в., затем ей на смену пришли официальные ассоциации медиаобразования - Ассоциация медиаобразования Англии и Уэльса (МЕА), Шотландская ассоциация медиаобразования (AMES) и Ассоциация медиаобразования Северной Ирландии (NIMEA).
В том же году вышел в свет журнал «Экранное образование» (англ. Screen Education, с 1969 года - «Экран» (англ. Screen), ставший своеобразным полигоном