Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии

• Автор: Гаврилюк, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии.
1.1. Подходы к интерпретации понятия автономия в философскопсихологическом и педагогическом контекстах рассмотрения

1.2. Содержание и структура профессиональной автономии

преподавателя

1.3. Готовность к профессиональной автономии как компонент

личностнопрофессионального саморазвития будущего преподавателя

ГЛАВА II. Реализация педагогических условий формирования у будущего преподавателя готовности к

профессиональной автономии

2.1. Педагогические условия формирования у будущего преподавателя готовности к профессиональной автономии
2.2. Технология реализации педагогических условий формирования
готовности будущего преподавателя к профессиональной
автономии
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации
технологии реализации условий формирования готовности
будущего преподавателя к профессиональной автономии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Результатом такого внимания к рассматриваемой категории явился тот факт, что в современных педагогических исследованиях полноценно функционируют производные от понятия «свобода»: «свободомыслие» (признание права разума на свободное, критическое рассмотрение явлений мира и свободное исследование окружающей действительности, «свободоспособ-ность» (способность к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо строить свою судьбу, отношения с миром, реализовать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя свой собственный, индивидуальный выбор). С. ]. Такая свобода, по словам И. Ф. Исаева, является «высшей формой развития направленности личности» и «делает человека ответственным за принятый выбор, как перед самим собой, так и перед обществом» [, С. Таким образом, можно утверждать, что в современной литературе и реальной педагогической практике распространено понимание свободы как возможности выбора субъектом собственного жизненного пути в целом. Как видим, несмотря на то, что ряд исследователей выделяет конкретные показатели свободы в контексте педагогического взаимодействия, смысл, вкладываемый в это понятие большинством педагогов, часто является абстрактным. Отметим, что такой ракурс рассмотрения свободы вполне согласуется с основным философским содержанием этого понятия как независимости и определенности личности изнутри [9], как вынужденности самостоятельно отвечать за все происходящее, за свой, ничем извне не предопределенный выбор, как целеполагающей, избирательной активности субъекта, признака, отличающего творческую форму активности от той, которая осуществляется при отсутствии выбора, по принуждению [7]. Содержание, вкладываемое большинством авторов в понятие «свобода», позволило определить основание для его дифференциации от термина «автономия». Таким основанием, на наш взгляд, может послужить степень абстрактности / конкретности содержания рассматриваемых понятий. Сообразно этому свобода, как показывает анализ философско-психологической литературы, представляет собой универсальную, теоретическую возможность, право человека проявлять себя, исходя из внутренних побуждений и потребностей, осуществлять собственную волю в любой ситуации. Такое толкование данного термина несколько дистанцирует его от практического воплощения в рамках той или иной специальной области деятельности. В противоположность сказанному рассмотренные выше характеристики автономии (ответственность, саморегуляция, наличие внешних ограничений, независимый выбор и др. В связи с этим Б. Е. Фишман совершенно справедливо называет поле личной автономии «человеческой свободой, облеченной в культурные формы» [3, С. Как видим, исследователь, с одной стороны, подчеркивает тесную связь рассматриваемых понятий, с другой стороны, выстраивает их иерархию, в которой свобода представлена понятием более высокого, абстрактно-философского уровня, тогда как автономия является одной из форм ее проявления, конкретизированной применительно к определенной ситуации социальной действительности. Исходя из такого понимания, мы полагаем, что при рассмотрении философского аспекта образования в целом, более целесообразно будет говорить о свободе, тогда как в отношении образовательного процесса, профессиональной деятельности преподавателя, учебной деятельности обучающегося более уместным будет использование термина «автономия». Анализ информативных источников демонстрирует наряду с этим наличие и других пар отношений, в которых участвует рассматриваемая нами категория «автономия». В частности, она непосредственно коррелирует с понятием «субъектность», достаточно продуктивно исследуемым сегодня в психолого-педагогическом знании. Парадигма субъектности задана в отечественной психологии работами Б. Г. Ананьева, Ю. Н. Кулюткина, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, В. А. Якунина и др. В современной педагогике и психологии понятие «субъект» рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности, осваивающий и творчески преобразующий, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Отмечают, что человек не рождается, а становится субъектом в процессе общения и деятельности. Как отмечает Т.