Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка

• Автор: Скрябина, Лидия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогические основы проблемы развития гуманистического потенциала личности младшего школьника

1.1 Гуманистическое влияние соизучения языка и

культуры на личность младшего школьника.

1.2 Роль и место иностранного языка как средства

формирования отношения к миру младших Ф школьников в контексте межкультурного обучения

и воспитания

1.3 Особенности гуманистического развития личности

младшего школьника в лингвокультуроведческой модели обучения.

Выводы по 1 главе .

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование путей и средств гуманистического развития младших школьников при овладении иностранным языком
2.1 Описание процедуры проведения
ф опытноэкспериментальной работы
2.2 Содержание, формы и методы опытноэкспериментальной работы
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментального
исследования.
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Идея сензитивных периодов тесно привязывала воспитание и обучение к этапам развития личности. Так, раннее овладение иностранным языком вызвано стремлением использовать возможности возраста, наиболее благоприятного для овладения языком: высокая познавательная активность, интерес к осмыслению своего речевого опыта, “секретов” языка. А.Ф. Лазурский, В. Н.Мясищев заложили основы педагогической характерологии, создали типологию характеров, складывающихся под влиянием наследственности, окружающей среды и воспитания. В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии положений теории личности: система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. Из природы ребенка исходили ученые-синтетисты при решении проблем целей и сущности образования. Так, Дж. Дьюи, яркий представитель гуманистического направления в педагогике, исходил из того, что “ребенок - это исходная точка, центр и конец всего”. Он пишет: “Надо всегда иметь в виду его развитие, его рост, потому что только они могут служить мерилом. Все предметы преподавания должны служить его росту; они лишь инструменты, имеющие ценность постольку, поскольку они служат этой цели. Личность и характер важнее школьных предметов. Целью должно быть не знание или осведомление, а выявление личности. Буквально мы должны стать на место ребенка и исходить из него” (цит. Ш,С. По Дьюи, содержание работы школы должно определяться потребностями ребенка в открытии мира вещей и отношений. Он считал, что главная цель образования заключается в способствовании раскрытию внутреннего потенциала ребенка. Ключевые слова его педагогической системы: рост и развитие. Это положение Дьюи актуально и сегодня. Добавим также, что его педагогические концепции послужили основой метода проектов, который в настоящее время становится одной из ведущих педагогических технологий. Культурно-историческая теория Л. С.Выготского - теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития, понятие уровней развития, “зоны ближайшего развития” и многие другие фундаментальные положения легли в основу психолого-педагогических концепций последних десятилетий. Естественно-научное течение представлено именами В. Э.Торндайка, 3. Фрейда, К. Юнга и др. В отличие от “синтетистов”, представители этого течения изучали человека преимущественно как биологический феномен. То, чем становится человек благодаря воспитанию и образованию, зависит от того, что он есть по природе. Основной источник развития они видели в инстинктах и других биологически детерминированных способностях. Несмотря на относительную узость антропологической ориентации данного течения, оно внесло важный вклад в укрепление связей педагогики с экспериментальной психологией и медициной. В этих рамках сформировалось понятие диагностики с использованием психотехники. Великие педагоги прошлого, будучи интуитивно философами, психологами, врачами чувствовали огромное значение нормализации отношений сознания и бессознательных стимулов, импульсов, влечений в становлении личности, раскрытии индивидуальности. Сегодня пришло время восстановить в педагогике исследования психоаналитического характера. Воспитание и обучение должны быть процессом не только внешнего воздействия, но и постепенного самоовладения, движения от познания себя внешнего к познанию себя внутреннего, к согласованию осознанных поступков и бессознательных побуждений. В последнее время в практике преподавания иностранных языков все чаще используются разнообразные методы педагогического воздействия с применением психотехники: релаксация, педагогическое внушение, инфантилизация, самоаначиз познавательных возможностей школьников, приемы саморегуляции (7). Вес большую популярность в настоящее время приобретает типология, предложенная К. Юнгом (3). Люди, по Юнгу, бывают экстравертами и интровертами, рациональными и иррациональными, мыслительного типа и эмоциональными.