Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза

• Автор: Савельева, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы исследуемой проблемы

1.1. Профессиональная компетентность учителя как образовательный феномен

1.2. Методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя

1.3. Анализ понятийнокатегориального аппарата исследования.

1.4. Характеристика педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на примере преподавания педагогических дисциплин
2.1. Модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза
2.2. Диагностика уровня представлений о профессиональной компетентности учителя у субъектов образовательного процесса.
2.3. Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.
2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности
учителя у студентов педагогического вуза
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиофафи чески й список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин)» приведена авторская модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, представлены результаты диагностики базового уровня профессиональной компетентности учителя у субъектов образовательного процесса вуза, изложена технология поэтапного формирования анализируемого феномена, оценена эффективность мониторинга процесса формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, описаны результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в контексте исследуемой проблемы. В заключении содержатся выводы по результатам исследования, главным из которых является вывод, о том, что использование определённого нами комплекса доминирующих педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя способствует эффективности организации данного процесса в образовательном процессе вуза. В библиографическом списке указаны отечественные и зарубежные источники. В приложениях приводятся эмпирические материалы, использованные автором при проведении опытно-экспериментальной работы. ГЛАВА Ь ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 1. Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий, детерминируя тем самым необходимость осмысленного реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования. Решение проблем высшего профессионального образования невозможно без повышения педагогической интеллектуальной культуры, без активного воздействия на общественное мнение, без обязательного преодоления устоявшихся стереотипов, консерватизма в педагогической науке и практике, что обусловливает появление новых исследовательских проблем в педагогике. Инновационной разработкой, значительно обогатившей современное образовательное пространство, стала «профессиональная компетентность учителя», которая выступает на сегодняшний день критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений. Сущность концептуальных требований к профессиональной компетентности сводится к расширению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения эффективности профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Необходимость включения в педагогический тезаурус указанной категории, обусловлена тем, что профессиональная компетентность учителя, являясь сущностной характеристикой профессионализма, показателем педагогического мастерства, наиболее полно и всесторонне отражает те параметры, которые характерны для педагога нового типа, тогда как термин «профессионализм», широкий и ёмкий, не даёт точного толкования совокупности тех компонентов, которые предъявляет социум специалисту в сфере образования XXI века. Одной из характерных особенностей профессиональной компетентности учителя является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствования его способности понять динамику процессов и воздействия на их ход. Появление термина «профессиональная компетентность учителя» связывают с -ми гг. XX в. В период с - гг. Законом РФ «Об Образовании), что способствовало взаимосвязи общей и профессиональной подготовки специалистов, проявлению «наук в деятельности» [6; ]. В условиях социально-экономического и информационного прогресса знания приобрели иной характер в связи с тем, что изменчивость характера профессиональной деятельности требовала профессиональной мобильности, гибкости, готовности к осуществлению педагогической деятельности, к постоянному повышению уровня общей и профессиональной культуры. Указанные нововведения сопровождались нехваткой квалифицированных педагогических кадров в России (в - учебном году в российских образовательных учреждениях не хватало около ,5 тыс. Отсюда пристальное внимание учёных к термину «профессиональная компетентность учителя» на данном этапе развития профессиональнопедагогического образования в России обусловлено необходимостью совершенствования системы подготовки кадров и выходом российского образования на совершенно иной уровень мировых стандартов. В данный период профессиональная компетентность учителя рассматривается в контексте: развития личности учителя как профессионала (О. М. Атласова, Л. А. Башарина, Ю. В. Варданян, Г. И. Захарова и др. Д.В. Голубин, Т. В. Добудько, A. B. До-будько, Н. В. Кисель и др. М.Н. Карапетова, М. И. Лукьянова, Е. В. Попова, Т. А. Царегородцева и др.