Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Поддевалина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА Теоретические основы индивидуального подхода в
экономической подготовке учащихся
1. Психологические основы индивидуализации учебно
воспитательного процесса .
2. Проблема индивидуального подхода в педагогической
литературе и исследованиях.
3.Индивидуальные особенности личности и их учет в учебновоспитательном процессе.
Выводы.
Глава II.Осуществлен не индивидуального подхода в учебном
процессе экономической подготовки учащихся .
IСоциальноэкономический анализ развития образовательных
моделей
2.Формы и методы реализации индивидуального подхода в процессе
экономической подготовки учащихся..
3.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
экономической подготовке учащихся.
Вы воды 1.,
Заключение .
Список литературы


Опытно-Экспериментальный метод, содержащий анкетирование* наблюдение, изучение документации, программ, проведение "ЖеперимС1 > I<ыыIых занятий и их анализ, анализ результатов и их обработка. I. ( - гг. Изучение теоретических основ данной проблемы. Определение цели и задач исследования. И. ( - гг. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. III. Обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций. Практическая значимость. Разработаны пути и средства осуществления экономической подготовки школьников па основе индивидуализации учебной деятельности. Особенности экономической подготовки школьников на основе формирования опыта применения экономических знаний и положительного отношения к экономической деятельности. Экспериментальна*! Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Юго-Восточного и Центрального округов г. Москвы. Апробация н внедрение результатов исследования. Вопросы теории и практики экономической подготовки школьников на основе индивидуализации обучения обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования Минобразования Российской Федерации, в методических материалах в помощь учителю. ГЛАВА I. Теоретические основы индивидуального подхода в * экономической подготовке учащихся. Психологические основы пндпвндуалшацнн учебно-воспитательного процесса. Проблема индивидуализации процесса экономической подготовки требует обоснования теоретических позиций для поиска путей организации учебно-воспитательного процесса исходя из особенностей работы современного общеобразовательного учебного заведения. В этом смысле примечательна работа А. Н. Конева, где исследовались возможности индивидуализации на основе свойств нервной системы (Конев, ), а также работы В. С. Мерлина и Е. А. Климова, где исследовалась проблема, как на основе свойств нервной системы формировать индивидуальный стиль деятельности (Мерлин, Климов, ; Климов, ). И все-таки до сих пор в педагогической практике отсутствовали возможности более широкого учета особенностей деятельности нервной системы обучаемых при индивидуализации обучения, так как для соответствующей диагностики и применения отсутствуют необходимые теоретически разработанные и практически отработанные средства. Возможно, поэтому данное направление исследований не получило заметного распространения. Кроме того, психологической литературе можно встретит! По нашему мнению, при выборе тех особенностей обучаемых, которые при индивидуализации учебной работы следовало бы учитывать в первую очередь и с точки зрения всех учащихся, необходимо исходить из следующих критериев. Необходимо учитывать такие особенности: 1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика. При боре особенностей, учет которых при индивидуализации учебной работы настоятельно необходим, имеется еще один, организационного характера, критерий: реальность учета этих особенностей Ь рамках имеющихся педагогических средств. Психологические исследования показывают, что у обучаемых -учащихся с I удеш ов. Эти различия особо заметны в старших классах, когда, как правило, учебная работа становится более углубленной, а у учащихся формируются как общие формы учебпой деятельности, так и частные, выражающиеся в избирательном отношении к тем или иным учебным предметам, в неодинаковом отношении к различным видам учебной деятельности (самостоятельная работа, практические и лаборатрпыо запиши, демонстрация от,нов и т. В работах, посвященных выявлению индивидуальных различий учащихся в процессе усвоения знаний, обращается внимание, в частности, на ю, какие стороны мыслительной деятельности проявляются ярче -преобладают ли в ней образные (конкретные) или словесно-логичные, обобщающие компоненты, или же в процессе усвоения знаний в мыслительной деятельности наблюдается гармония тех и других.