Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы

• Автор: Колесникова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 169 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Теоретический анализ различных подходов к экологическому

воспитанию.

1.2. Сущность экологической позиции учащихся

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Психологопедагогические условия, способствующие эффективному

формированию экологической позиции учащихся.

2.2. Критерии сформированности экологической позиции

2.3. Обобщение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


При отборе материала для учебника приоритет отдавался растениям и животным, имеющим особое значение для человека. Тем не менее, в начале XIX века в преподавании наук о природе господствует излагающий подход, а содержание учебников того времени, в частности, учебники А. М. Теряева, И. И. Мартынова и других, было достаточно сложным, не учитывались возрастные особенности школьников. Благодаря усилиям виднейших ученых А. Н. Бекетова и К. А. Тимирязева в школьную практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы. Большой вклад в совершенствование процесса изучения мира природы сделан известным русским методистом А . Я. Гердом. Он предложил эффективные методы, формирующие у ребенка познавательный интерес, наблюдательность и самостоятельность мышления. Большое внимание он уделял методике проведения экскурсий, практических и исследовательских работ учащихся, что несомненно, должно было вооружить детей практическими умениями взаимодействия с природными объектами. В г. Краткий курс естествознания» он подчеркивает необходимость изучать живые организмы во взаимосвязи с окружающей средой, учит устанавливать причинные связи и отношения между явлениями природы. А . Я. Герд рекомендует преподавателям приводить примеры из природного окружения, создавая целостное представление об окружающем мире, о приспособленности, об изменении форм. Д.Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Б. Е. Райков, Б. В. Всесвятский усилили экологическую направленность уроков школьного естествознания. Д.Н. Кайгородов создал учебную программу природоведения для народных училищ России. Природа изучалась по «общежитиям» (лес, сад, поле, луг, река). Программа Д. Н. Кайгородова несла теологическое толкование природных явлений и, поэтому оказалась неудачной в методическом и методологическом отношении. Но она, тем не менее, явилась толчком для появления новых книг и материалов по изучению школьниками живых организмов в их естественной обстановке. Активным пропагандистом экологического направления в естественном образовании является профессор ботаники В. В. Половцев. Он автор учебного пособия «Основы общей методики естествознания» и с года под его руководством начинает издаваться первый методический журнал «Природа в школе». В своих трудах В. В. Половцев подчеркивал значимость экологического материала не только в формировании понимания явлений внешнего мира, но и в расширении круга духовных потребностей учащихся. Тогда же Б. Е. Райковым был введен термин «экологическое направление в образовании». Впервые он доказал на практике, что «биологическое направление» в преподавании - это не просто очередной методический прием, это направление, которое тесно связано непосредственно с развитием науки биологии. В данный период шло накопление фактического материала и его анализ. Ученые отмечали необходимость привлечения общественности к проблемам охраны природы. В данном случае термин «охраны природы» отражает только один аспект проблемы, который подразумевал необходимую охрану природных объектов, поддержание их в надлежащем состоянии и сохранение исчезающих видов животных. Таким образом, к началу XX века сформировались идеи экологического образования благодаря биологическому направлению. В России в период - гг. При этом первостепенное значение уделялось контакту школьников с природой. Поэтому основными методами экологического просвещения становятся экскурсии в природу, практические и лабораторные работы исследовательского характера. Большую помощь в этом оказывали станции юных натуралистов, экскурсионные биологические станции (первая станция юных натуралистов была создана в году в Москве Б. В. Всесвятским). Таким образом, стала развиваться система внеурочной и внеклассной работы. В соответствии с указанием Наркомпроса от года в школьной практике была поставлена задача изучения местного края [3]. Краеведческая работа ограничивалась изучением состояния и охраны природных богатств. Естествознание сделало уклон на сельскохозяйственную практику, из школьных средств обучения стали исчезать уголки живой природы, сократилось время на экскурсии в природу.