Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения

• Автор: Глебова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 270 с.

Оглавление
Введение .

Глава I. Теоретические основы развития продуктивного

мышления

1. Философские проблемы развития продуктивного мышления .

2. Продуктивное мышление понятийный аппарат и история исследований проблемы.

2.1. Характеристика продуктивного мышления

2.2. История психологопедагогических учений о продуктивном мышлении

3. История постановки вопроса об умственном развитии граждан России

Глава П. Результаты экспериментального исследования

особенностей продуктивного мышления современных школьников

1. Критерии продуктивного мышления
2. Методика экспериментального исследования.
3. Характерные особенности умственной деятельности старшеклассников.
4. Качество подготовки учителе дщцию проблемы воспитания продуктивного тЙйшления учащихся.
Глава П1. Психологопедагогическйе условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения
1. Система психологопедагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников
2. Ведущая роль словеснологического метода обучения в
развитии продуктивного мышления старшеклассников
3 Профессиональнопедагогическая подготовка учителей в процессе обучения по программе спецкурса Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников. 5 Заключение.
Библиография


М.Сеченова ярко проявляется в настойчиво подчеркиваемом утверждении этими психологами того, что деятельность якобы и есть психика. Но если психика является деятельностью и ее анализ необходимо вести в единицах, которые сохраняют все характерные особенности деятельности цель, мотив, объект, то возникает вопрос как осуществляется реализация структуры деятельности в процессе обучения учащихся как включается в умственную деятельность такой ес важный параметр, как цель В ответ на эти вопросы авторы концепции, игнорирующей центральное звено рефлекса и, следовательно, отрицающей саму детерминацию мышления, отмечают, что цель при обучении дастся преподавателем в готовом виде, преподносится учащемуся, не обременяя его такими психическими процессами, как представление, мышление, воображение. Обучение но готовому образцу исключает развитие мышления учащихся. Ведь наиболее важно то свойство мыслительной деятельности, благодаря которому она может приводить к опосредованному расширению исходных знаний с помощью рассуждений, т. В таком интенсивном умножении знаний заключается продуктивный характер умственной деятельности, и именно эти потенциальные возможности мышления никак не прсдусма1риваются теорией поэтапного формирования умственных действий. Среди этих возражений заслуживает внимания следующее ассоциации возникают в силу пространственной или временной смежности воспринимаемых предметов и явлений ассоциации по смежности или же их сходства ассоциации по сходству мышление же определяется причинноследственными и другими логическими связями между предметами и явлениями.