Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушениями речи

• Автор: Тулейкина, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития ребенка с нарушением речи.
1.1. Философские и психологофизиологические концепции личностного развития ребенка с нарушением речи.
1.2. Педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи в специализированной группе
1.3. Анализ существующей практики педагогического обеспечения личностного развития детей с нарушениями речи
Глава 2. Создание комплекса психологопедагогических условий личностного развития детей с нарушениями речи
2.1. Педагогическое обеспечение личностного развития детей с нарушениями речи посредством включения каждого ребенка в специфическую активную речевую практику.
2.2. Организация развивающей среды на основе интеграции всех видов коррекционнопедагогической работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе. 9
2.3. Повышение личностнопрофессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи.9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК3

ПРИЛОЖЕНИЯ1
Введение


Батищев сравнивает путь самообретения с подъемом по лестнице из множества ступеней, но ступени эти неоднородны, каждая из них уникальна и не похожа на другую. Совершая восхождение по лестнице, человек не оставляет пройденные ступени позади, а вбирает их в себя, тем самым обновляя, обогащая и дополняя собственное Я . Раскрывая вопрос о становлении человека, К. Ясперс подчеркивает его целостность и указывает, что становление человека происходит не только посредством биологического наследования, но и существенным образом посредством традиций 4, с. Таким образом, данные идеи ученых позволили нам утвердиться во мнении, что для становления ребенкадошкольника, в том числе и с нарушением речи, решающее значение имеет активизация личностнозначимой деятельности, устремленность к самосовершенствованию, актуализация внешних и внутренних факторов, обеспечивающих целостность его личности. Поскольку наше исследование непосредственно связано с личностным развитием детей с нарушениями речи, то для нас была важна идея об основополагающем многофункциональном значении речи как одной из центральных высших психических функций в социальном развитии человека. Аргументируя данное утверждение, мы опирались на идеи М. М. Бахтина, М. Мамардашвили, М. Хайдеггера и др. Так, М. Хайдеггер отмечает, что . М. Мамардашвили видит в языке публичную артикулированную мысль, посредством языка . То есть, философы подчеркивают, что язык дает возможность человеку, значит и ребенку, строить отношения с окружающим миром, воздействовать на него, тем самым утверждать свое собственное Я. М.М. Бахтин подчеркивает исключительную роль словесной речи в развитии самосознания как интегративного личностного образования человеческой психики . Для нас идеи автора важны тем, что позволяют понять, как происходит процесс перестройки сознания ребенка, перевод житейских понятий в научные. Исходя из концепции сигнификации поведения, М. М. Бахтин высказал положение о личности как о значащем и говорящем бытии, о словеснознаковой организации внутреннего психического мира личности. Для правильной оценки того, что дает ребенку как личности слово и стоящее за ним значение, нам кажется важным выдвинутое философом положение о том, что не слово является выражением внутренней личности, а внутренняя личность есть выраженное и загнанное вовнутрь слово . Указывая на особую укорененность человеческого бытия в словесной и потому человечески значимой общественной деятельности, Е. Л. Родионова, А. П. Стеценко 2, 9 подтверждают мысль о том, что оптимальная система обучения ребенка языку один из важнейших путей личностного воспитания . Итак, язык обеспечивает ребенку внутреннюю активность, становление самосознания, личностное развитие. Далее для понимания того, что же представляет собой личность ребенка с нарушением речи, каковы этапы его личностного развития в онтогенезе, мы обратились к работам отечественных и зарубежных психологов и физиологов К. А. АбульхановойСлавской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Р. Бернса, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. Маслоу, К. Роджерса и др. Мы установили, что в психологии существует широкая и узкая трактовка понятия личности. Обе они исходят из реального бытия человека как материального существа, в его взаимоотношениях с материальным миром 6, с. Б.Г. Ананьев или, например, природнообусловленные свойства зрение С. Л. Рубинштейн. То есть компонентами личности выступают эволюция живых существ, история человечества и личная история развития каждого индивида. В этом случае термин личность практически совпадает с понятием конкретного человека 6. Вместе с тем, С. Л. Рубинштейн ставит вопросы о соотношении природного и социального в человеке, признавая, что личность представляет собой целостную совокупность внутренних условий, в которых учитываются и внешние воздействия. Таким образом, ученый подчеркивает, что личность, как реальность, заключает в себе многообразные общественные и природные свойства, их систему связей и отношений 6, с. Общность разных сторон личности признают также А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев , , 4, но при этом каждый из них рассматривает личность со своих позиций.