Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу

• Автор: Кузина, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с. : ил.

1.1. Проблема эффективного отбора абитуриентов в вуз как отражение тенденций развития отечественного образования.
1.2. Сущность адаптационных процессов. Формирование системы позитивных отношений абитуриента к ценностям вуза как стратегическая задача их успешной адаптации.

1.3. Психологопедагогические особенности процесса адаптации учащейся молодежи.

1.4. Факторы оптимизации процесса адаптации учащейся молодежи к избранному вузу.

1.5. Психологопедагогические условия эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу.

1.6. Психологический портрет абитуриента педагогического вуза.

Выводы по главе

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОД

ДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ОТБОРА АБИТУРИЕНТОВ И ИХ ПОСЛЕДУЮЩЕЙ АДАПТАЦИИ К ВУЗУ.

2.1. Эффективная информатизационная поддержка субъектов профориентационных и профадаптационных процессов как условие оптимизации адаптации абитуриентов к избранному вузу.
2.2. Методика количественнокачественной характеристики и экспертной оценки меры адаптированности абитуриентов к поступлению в вуз и особенностям его образовательного процесса.
2.3. Обеспечение преемственности в работе по адаптации абитуриентов к вузовским особенностям образовательного процесса на примере психологического факультета.
2.4. Обобщенный анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Но и после этого возможны существенные потери, если не уделить самостоятельного внимания вопросам адаптации вновь набранных студентов к специфике высшего образования вообще и к особенностям учебновоспитательного процесса конкретного вуза в частности. В этой связи следует разобраться в сущности адаптационных процессов и причинноследственных связях обеспечивающих их эффективность. Одним из ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня становится ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Это нашло отражение в трудах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов Ю. ГТ. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Вербицкий, А. Келле, Х. И. Лийметс, И. Д. Лушников, В. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, К. Смит, Е. Н. Шиянов, , Т. С.Н. Гуманистические идеи образования плодотворно воплощаются в педагогическом взаимодействии Л. И. Айдарова, В. А. Кольцова, Г. С. Костюк, В. С. Кузнецов, Х. И. Лийметс, И. Ломпшер, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И. П. Негуда, В. П. Панюшкин, В. В. Рубцов, Р. Селман, Дж. Тибо, Ф. Райен, Р. Реализация гуманистических идей образования в высшей школе предполагает создание оптимальных условий уже на этапе поступления в вуз, при прохождении абитуриентами испытательных требований. В этой связи вопросы адаптации потенциального студента к социуму вуза требуют специального изучения. Адаптация молодежи к социуму вуза является составной частью се социализации. В процессе социализации адаптация становится все более сложной и дифференцированной. Термин адаптация происходит от латинского i приспособление, прилаживание и отражает способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность организма. Среди различных систем организма осуществляющих адаптационные процессы, ведущее место принадлежит центральной нервной системе. Адаптация может быть рассмотрена с воззрений биологических процессов, физиологических сенсорная адаптация, социальных. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма от молекулярной до психологической реакции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида. Одним из основных механизмов социализации личности является социальная адаптация. Значительный вклад в разработку проблемы социальнопсихологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философыэкзистенциалисты Ж. Сартар, М. Хайдеггер, К. Ясперс, феноменологии Э. В качестве социальнопсихологического содержания адаптационных процессов следует рассматривать сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры вхождение в ролевую структуру группы. В западной психологии проблема социальной адаптации разрабатывается в рамках специального направления, возникшего в годах прошлого столетия на базе необихевиоризма Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс и др. Р. Бенедикт, Т. Френч при этом интересы личности и социальной среды рассматриваются как изначально противоположные. В отечественной психологии закономерности социальной адаптации изучаются в условиях совместной деятельности, определяемой общностью целей и ценностных ориентаций коллектива, по степени которой принято выделять уровни или стадии адаптации. Основные типы адаптационного процесса определяются структурой потребностей и мотивов индивида тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы. Важным аспектом социальной адаптации является принятие роли. Философскометодологический аспект социальной адаптации различных групп населения рассмотрены в работах А. Н. Аверьянова, Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, В. Г. Лисовского, Н. С. Слепцова, Е. Н. Холостовой и др. Социальнопсихологические аспекты социальной работы исследованы психологами Бодалевым, В. В. Давыдовым, А. Г. Кирпичником, Я. Л. Коломинским, А. В. Петровским, Л. И. Уманским, Д. Чернышевым, Р. Х. Шакуровым и др.