Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива

• Автор: Акишин, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Педагогика и психология воинского коллектива

1.1. Теоретические основы проблемы коллектива.

1.2. Психологопедагогические особенности воинского коллектива

1.3. Психология боевой деятельности военнослужащих

Глава 2. Методика организации педагогической

деятельности по сплочению воинского

коллектива.1.

2.1. Методика изучения личного состава

2.2. Изучение взаимоотношений военнослужащих в экипаже и пути их формирования для сплочения коллектива
Заключение
Библиография


Д. Пары-гин и другие) инженерной, юридической, психологии спорта, психолингвистике (A. A. Леонтьев) и так далее Многочисленны исследования педагогов проблемы общения (Т. Е. Конникова, Х. И. Лийметс, A. B. Кири-чук, Л. И. Новикова, Т. Н. Мальковская и другие. Понятие «общение» используется в нашей литературе в широком и узком значении, когда нередко понятие «общение» включается в понятие «отношение» и, наоборот, «отношение» входит в «общение». В словаре современного русского языка «общение» объясняется, как «связь» и «взаимное отношение» [9, 3]. Наиболее обстоятельно понятие «общение» исследуется в работах Б. Д. Парыгина [6], В. М. Соковнина [7], A. A. Леонтьева []. Все исследователи сходятся во мнении, что общение - «сложный и многогранный процесс» [6, 8]. Под сильным влиянием A. C. Макаренко сложились педагогические взгляды В. А. Сухомлинского. Одна из самых первых книг В. А. Су-хомлинского называлась «Воспитание коллективизма у школьников». И в этой, и в последующих книгах он придает воспитанию коллективистских навыков самое большое значение. И Макаренко, и Сухомлинский считали, что воспитание в коллективе вовсе не означает нивелировку отдельной личности, подгон под общий шаблон и так далее. Смысл воспитания в коллективе в расцвете личности. Обществу нужны самостоятельные, отвечающие за свое поведение, ярко раскрывшееся личности. В.А. Сухомлинский считал, что целью воспитания является человек, «а коллектив лишь средство в достижении этой цели» []. Сила любого трудового коллектива зависит от того, насколько развиваются индивидуальные возможности каждого отдельного его члена [, ]. Первые годы советской власти связаны с именами Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. Н, Сороки-Росинского, А. П. Пинкеви-ча и другие, которые рассматривали коллектив как высшее средство формирования всесторонне развитой личности. Они «всячески предостерегали от опасностей воспитания, нивелирующего личность, и не уставали повторять, что богатство общества складывается из многообразия составляющих его индивидов, потому что высшая цель воспитания — сам человек» []. Все исследователи коллектива и воспитания коллективизма считали, что коллектив — не самоцель, главное — сам человек в коллективе: «Забота о воспитательной силе коллектива — это забота о духовном обогащении и росте каждого члена коллектива, о богатстве отношений [6, 6]. Весьма интересна мысль В. Он существует как богатство индивидуальностей. Но богатство каждой личности — это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива». Коллектив становится воспитывающей силой в такой совместной деятельности, в которой раскрывается одухотворенность труда [6, 5]. Одна из первых школ — коммун, была создана в году в составе Первой опытной станции по народному образованию. Ее руководитель С. Т. Шацкий приложил много сил и труда для организации детей руководимой им школы в дружный коллекгив. Опыт учреждений, руководимых С. Т. Шацким, A. C. Макаренко и другими педагогами, рассматривается в современной педагогической литературе как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Так, A. C. Макаренко доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель плюс ученик, а может быть выведен только из общего представления об организации школы и коллектива [3,1]. Коллектив — это живой организм, он не стоит на месте, а развивается, его жизнь наполнена ярким, интересным содержанием, общественно значимыми делами. Важным признаком коллектива A. C. Макаренко считал наличие полномочных органов. Они руководят коллективом, организуют его жизнь. Еще один признак коллектива — установление отношений взаимозависимости и взаимной ответственности. Актив, обладая полномочиями, должен быть ответственным перед коллективом, а каждый член коллектива должен в свою очередь быть связан с коллективом в целом, отвечать перед ним и органами коллектива за свои действия и поступки. Одним из признаков коллектива является, взаимосвязь и соотношение первичного и общешкольного коллективов.