Формирование коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской школы

• Автор: Карнаухова, Алена Амировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативная компетенция» как категории философии, психологи и педагогики
1.2. Концептуальные подходы к формированию коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской школы
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской
школы
Выводы

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Оценка качества сформированное коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской
школы
2.2. Обеспечение преемственности в формировании коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской школы
2.3. Организация проектной деятельности учащихся в информационной образовательной среде городской школы
Выводы
Заключение
Библиография Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие российского общества выдвигает новые требования к личности выпускника современной средней школы, в первую очередь, с позиции его успешной социализации, которая в значительной степени зависит от сформированное коммуникативной компетенции. Глобализация общественных процессов в Российской Федерации, стремительные перемены в информационно-коммуникационной инфраструктуре привели к тому, что общество находит новые пути приобретения и передачи знаний посредством использования возможностей информационной среды, в которой главную роль играют коммуникативные способности и умения человека. Одним из актуальных направлений реформирования современного общего среднего образования является активное внедрение информационных технологий в воспитательнообразовательный процесс. Вследствие этого актуализируется необходимость поиска новых концептуальных подходов к формированию коммуникативной компетенции учащихся в условиях информационной образовательной среды школы.
Анализ практической работы городских средних школ показывает, что в последние годы появилась возможность использовать многообразные информационные технологии для формирования коммуникативной компетенции школьников.. Однако их эффективность сдерживается, с одной стороны, отсутствием у педагогов умений организовывать воспитательно-образовательный процесс в информационной образовательной среде городской школы, с другой -неподготовленностью учащихся к деятельности в данной среде, восприятием школьниками компьютера как субъекта общения, а не средства коммуникации между людьми.
Создание и накопление различных информационных средств в школах вызывает ряд проблем педагогического характера: отсутствие какой-либо системы в разработке, накоплении и практическом использовании информационных ресурсов педагогического назначения, никак не связанных между собой. Поэтому появляется необходимость объединения в одну систему

информационных ресурсов и технологий, используемых во всех сферах деятельности учебного заведения системы общего среднего образования. Практика школ показывает, что попытки организации информационной образовательной среды предпринимаются во многих общеобразовательных учреждениях, однако, как правило, они сводятся к решению технических проблем соединения отдельных средств и технологий информатизации. До сих пор не решены вопросы содержания подходов и методов использования средств информационных технологий при формировании коммуникативной компетенции обучающихся.
Это вызвало необходимость изучения философской и психологопедагогической литературы по выбранной теме исследования, в ходе которого было установлено, что существуют значимые идеи, методологические подходы, теоретические положения, концепции, имеющие педагогическую ценность для развития коммуникативной компетенции школьников.
Философские труды являются основой для изучения проблемы формирования коммуникативной компетенции как предпосылки для гармоничного развития личности. В работах Аристотеля, Гераклита, М. Брубера, C.JI. Франка, А. Щюца, К. Ясперса, М.М. Бахтина и др. рассматривается коммуникация как необходимость постижения человеком окружающей реальности, способствующая становлению личности в течение жизни.
Способность человека к коммуникации определяется в ряде психологопедагогических исследований как коммуникативность (Г.М. Андреева, Л. Джекобе, А.Б. Добрович, Н.И. Жинкин, Н.В. Кузьмина, JI.JI. Федорова, П.М. Якобсон, Я. Янушек и др.), а способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его трактуется многими исследователями как коммуникативная компетентность (М.В. Бабкина, Е.А. Бондаренко, Ю.М. Жуков, A.B. Петровский, П.В. Растянников, A.B. Хуторской,
Н.М. Шанский, С.И. Шишов, JI.B. Щерба и др.).
Ряд трудов, посвященных анализу информационной среды современного

необходимым условием для самореализации личности. Нельзя не отметить, что умения быстро находить необходимую информацию создают условия для использования уже готовых материалов, с избытком представленных в Интернете. Последнее обстоятельство серьезно повышает требования к коммуникативной подготовке педагога, как с позиции определения возможного плагиата, так и с позиции мотивации школьников на реальную самостоятельную работу по решению проблемных задач.
Необходимо отметить, что задача перехода к обучающим средам как насущной потребности информатизации образования была поставлена в целом ряде работ еще в конце 70-х гг. (Д.Н. Джонассен [46], Г.В. Пантелейко [106], Ю.А. Первин [110], Д. Ротерей [141], Д. Сьюзел [141] и др.), однако предметом активного обсуждения стала лишь в последнее время. Как показывает анализ исследований и материалов конференций по проблемам информатизации образования, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды, основанной на компьютерных технологиях. Это явление во многом обусловлено неустоявшейся, динамично развивающейся терминологической базой компьютерных технологий обучения.
Виртуальная среда обучения рассматривается в работах Ж.Н. Зайцевой [57], A.A. Калмыкова [63], Л.А. Хачатурова [161], встречаются такие термины, как «интегрированная учебная среда» (О.П. Крюкова [79]), «информационнопредметная среда» (И.В. Роберт [119; 120; 121]), «предметная обучающая среда» (В.М. Монахов [95]), «информационно-динамическая среда» (Н.В. Сизинцева [131]), «информационно-педагогическая среда» (A.A. Ахаян [10]) и др.
H.H. Моисеев [93] отмечает, что новые технологии работы с информацией — это такой же закономерный акт самоорганизации материи, как появление жизни, средств использования энергии Солнца, разума и т.д.
Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в обучение широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации. Информационная среда, созданная средствами новых информационных технологий, рассматривается как