Адаптивный тестовый контроль как средство повышения результативности обучения

• Автор: Волкова, Светлана Серафимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1. Предпосылки совершенствования педагогического контроля учебных достижений студентов
1.2. Исторические тенденции развития тестового контроля в России, переход к адаптивным формам.

1.3. Современная теория адаптивного тестового контроля, принципы ее

построения и стратегии реализации.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АДАПТИВНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Разработка личностноориентированных стратегий адаптивного тестового контроля

2.2. Планирование педагогического эксперимента, сбор, обработка и анализ

эмпирических данных.
2.3. Экспериментальная оценка эффективности использования адаптивного тестового контроля для повышения результативности обучения студентов. Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на VIII Международной конференции «Современные технологии обучения» (СТО-, г. Санкт-Петербург), на IX Международной конференции «Современные технологии обучения» (СТО-, г. Санкт-Петербург), на Девятом симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (г. Москва, год), на Десятом симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (г. Москва, год), на Шестой региональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (Колледж-, г. Воронеж, год), на методических семинарах для преподавателей образовательных учреждений СПО Юго-Восточной железной дороги, посвященных вопросам организации тестового контроля, проводимых на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Воронежский колледж железнодорожного транспорта МПС России, на практических занятиях системы повышения квалификации преподавателей СПО и ВПО, проводимых на базе ВОИПКРО. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного Воронежского колледжа железнодорожного транспорта в период с по гг. В педагогическом эксперименте на разных этапах приняло участие 5 человек. Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с по гг. Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, получившими научное признание и практическое обоснование, адекватностью выбранных методов предмету, цели и задачам исследования, непротиворечивостью полученных выводов относительно основных педагогических идей и подтвержденных в процессе апробации работы. Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в системе повышения квалификации преподавателей на базе ВОИПКРО, учебных заведениях системы СПО: Промышленно-гуманитарном колледже г. Воронежа, ГОУ СПО Воронежский электромеханический колледж железнодорожного транспорта МПС России, ГОУ СПО Елецкий техникум железнодорожного транспорта МПС России, ГОУ СПО Тамбовский техникум железнодорожного транспорта МПС России, а также в Воронежском Государственном Техническом Университете. ГЛАВА 1. Достаточно долгое время в нашей стране и в мире существовала система образования, цель которой состояла в том, чтобы, поддерживать существующий образ жизни и деятельности общества, подготовить человека к решению повседневных проблем. Такая система образования называется «поддерживающим обучением». Но культурно-исторические, экономические перемены в обществе, связанные с проблемами будущего как отдельных наций, государств, так и человеческой цивилизации в целом, востребовали иной образовательный тип обучения, который называется «инновационным» [,]. Процессы развития мирового образовательного пространства не обошли стороной и Россию. Особенно мощные инновационные процессы начались в нашей стране в -хх годах двадцатого века. На этом этапе важно творчески осмыслить опыт классического педагогического контроля, взяв из него фундаментальные положения для применения их в новых современных формах. В традиционном понимании педагогический контроль представляет собой выявление и оценку результатов учебной деятельности студентов (или школьников). Важность педагогического контроля как неотъемлемой части образовательной диагностики побуждает исследователей (В. З.Д. Жуковская, Н. В.Кузьмина, А. Богатый исторический опыт развития Российской системы образования используется для создания более совершенных контрольно-оценочных процедур, адекватных требованиям времени и более функциональных. К основным функциям классического педагогического контроля В. Г. Максимов [, стр. Другой перечень [5] включает в себя диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую функции контроля. Диагностика уровня подготовки обучающихся проводится в виде различных форм с использование разнообразных методов [8,,,,,8].