Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте

• Автор: Крафт, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Самостоятельная работа обучаемых психологический,

педагогический и дидактический аспекты проблемы

1.1. Историкопедагогический и историкопсихологический анализ развития взглядов

1.2. Проблема самостоятельной работы обучаемых в современной дидактике

1.3. Умения самостоятельной учебной работы

возможность целенаправленного формирования

Выводы по главе

ГЛАВА II. Методика организации целенаправленного

формирования уменийА. самостоятельной учебной

работы младших школьников.,Л
И.1. Понятия трудность и сложность
психологический и дидактический аспекты
И.2. Отбор содержания учебного материала для системы обучающих самостоятельных работ
.3. Методика построения экспериментальной системы
обучающих самостоятельных работ
Выводы по главе
ГЛАВА III. Методика проведения педагогического эксперимента и
анализ его результатов
III. 1. Методика проведения педагогического эксперимента
III. 2. Обсуждение результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Кавелин [] призывал к принятию идеи о существовании особого самостоятельного и самодеятельного психического начала в сути человека, источник которого заключен в душе. По его мнению, душа есть самостоятельный и самодеятельный организм, душа создает идеальный мир, который делает человека самостоятельным в отношении к материальному миру. Итак, с религиозных позиций самостоятельность рассматривалась как одно из важных качеств; ес связывали с душой и считали, что она находится в подчинении высшему (Богу), т. В XIX-XX вв. Так, представителями естественнонаучного направления (В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, A. C. Лейтес и другие) самостоятельность рассматривалась с физиологических позиций. Личная сфера (совокупность следов прошлого опыта), образуя центр деятельности, лежит в основе самостоятельного отношения живого организма к окружающему миру []. Отсюда, В. М. Бехтерев придерживался мнения о руководстве самим человеком своими действиями и поступками. По П. Ф. Лесгафту самостоятельность и индивидуальные, самостоятельные проявления характера не наследуются. Итак, заметим, что с точки зрения физиологии и психофизиологии особое значение в структуре личности приобретает саморегуляция и активность. Рассматриваемая проблема находит отражение в работах современных известных отечественных и зарубежных психологов. Как отечественные психологи определяют место самостоятельности в формировании личности? По С. Л. Рубинштейну самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направления своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить [7,7]. Заметим, что это входит в состав умений самостоятельной учебной работы. Немаловажная роль отводится руководству учителем активной самостоятельной деятельностью ученика. Причем подчеркивается, что помощь учителя должна носить характер не прямого вмешательства, а именно руководства, управления деятельностью, т. Такого рода помощь учителя ученикам ведет к овладению последними умениями и навыками самостоятельной работы, благодаря чему развивается самостоятельность как личностное качество. Особую роль воспитания, среды в развитии самостоятельности отмечают российские психологи советского периода, сторонники деятельностного подхода. Так, Б. Г. Ананьев [3; 4] подчеркивает важность саморегуляции личностью жизни, считает конечным продуктом онтогенетического развития становление человека субъектом самостоятельного, жизненного пути, отмечает, что человек в большей мере продукт воспитания, а не продукт социальной среды. Несколько другой взгляд на приоритет социальной и культурной среды отражен в работе И. Кон []. Интересна мысль о том, что потребность в самостоятельности, самостоятельной деятельности, самостоятельной работе заложена в самой природе человека, ее надо лишь разбудить. На недооценку многими педагогами потребности и способности личности к саморазвитию и самодвижению указывает A. A. Бодалев [; ], подчеркивая, что «. Личность всегда сама ставит перед собой цели, выбирает пути для их достижения и приходит к определенным результатам. В самом деле, самодеятельность есть обязательное условие саморазвития личности, поскольку, во-первых, они связаны, а, во-вторых, в состав самодеятельности включается привычка самостоятельно формулировать задачи, искать способы их успешного решения и с их помощью добиваться результата. Действительно, совершая деятельность, человек производит свою личность, т. Отсюда А. Н. Леонтьев [3] заключает, что процесс развитая личности нужно рассматривать как «самодвижение», ребенок должен иметь способность самостоятельной ориентировки в окружающем мире, самостоятельного выбора и принятия самостоятельных решений. По A. B. Петровскому [2] роль в самодвижении личности состоит в переходе количественных накоплений в качественные изменения структуры развивающейся личности. В.А.