Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля

• Автор: Апиш, Фатимет Нурбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 235 с.

Введение

Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности

1.1 Структура мотивации человеческой деятельности

1.2 Мотивация в структуре личности основы системного анализа

1.3 Возможность целенаправленного развития мотивации деятельности и механизмы ее формирования

1.4 Мотивация в структуре учебной деятельности

Выводы

Глава 2. Дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников

2.1 Способы и средства формирования учебной мотивации младших школьников

2.2 Мотивация обучаемых в ходе текущего контроля системный анализ

2.3 Методика разработки текущего контроля как средства мотивации учебной деятельности младшего школьника
2.4 Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы
Заключение
Литература


Потребности осознаются в виде конкретных побуждений - мотивов к определенным объектам, обстоятельствам и деятельностям, в которых они удовлетворяются. Некоторые авторы (6) определяют их как мотивационный синдром потребности, «устойчивое множество мотивов, которые черпают свою энергию из удовлетворения данной потребности и его предвосхищения». Известный психолог П. Указанные группы потребностей свойственны человеку и животным, но отличие их состоит в том, что потребность самоидентификации присуща только человеку. С формированием личности возникают социальные потребности, биологические приобретают социальный характер. Социальные потребности человека удовлетворяются в межличностном взаимодействии, в общении людей. Заметим, что такая позиция перекликается с точкой зрения А. Маслоу. Л.П. Сходную позицию занимают психологи, которые считают, что людей отличают не потребности, а мотивация. Потребности человека, будучи источником его активности, лежат в основе мотивов и проявляются в них. Мотивы возникают, развиваются, формируются на основе потребностей. Если потребность человека - это испытываемая индивидом нужда в чем-то, то мотивы - это побуждения человека, связанные с этой нуждой. Изложенные выше подходы, связанные больше с психологией активности, в то же время согласуются с деятельностным подходом. Деятельностный подход к проблеме потребностей позволяет рассматривать их как внутреннее условие, как одну из обязательных предпосылок деятельности, как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Первая группа потребностей выступает как состояние нужды организма, вторая группа потребностей после своего опредмечивания выполняет функцию направления регуляции деятельности. Таким образом, как подчеркивает А. Н. Леонтьев (6), потребность является необходимой предпосылкой деятельности и фактором ее направленной активности. Такой подход к системе потребностей человека дает нам ключ к пониманию динамического аспекта мотива деятельности, к пониманию его как перспективы будущего действия. Для инициации деятельности необходимо соотнесение потребности с предметом (мотивом), который способен данную потребность удовлетворить. Потребности конкретизируются в мотивах и реализуются через них. Однако из этого не следует, что они эквивалентны. Ранее нами отмечалось, что потребности и мотивы имеют свою качественную характеристику и их нельзя отождествлять из-за того, что одна и та же потребность может реализовываться через разные мотивы, а один и тог же мотив может реализовывать разные потребности. Таким образом, потребности соответствует целый класс мотивов, а мотив может входить в разные потребностные классы. Когда отношение между потребностью и мотивом рассматривается не столько в генетическом, сколько в функциональном плане, то движение от потребности к мотиву есть движение от возможности к действительности, от потенциального к актуальному, от генотипического к фенотипическому. Потребности человека лежат в основе его мотивов и проявляются в них. Мотивы возникают, развиваются, формируются в деятельности на основе потребностей. Мотивы поведения и деятельности возникают при высшем уровне отражения потребностей - их осознании»,- подчеркивает В. И. Ковалев (5, с. Мысль о том, что мотив - осознанное побуждение важна для нас тем, что процесс формирования мотивации предусматривает не только развитие и возбуждение имеющихся у обучаемых познавательных потребностей, но и их осознание. Итак, при всем внешнем сходстве и даже родстве, потребность и мотив не одно и то же. Потребности - явление субъект-объектное, они предопределены, заданы человеку социальными отношениями, тогда как мотив - явление чисто субъективное, «мое» и ничье больше. Психоанализ и мотивация. Особое место в психологии мотивации занимает психоаналитический взгляд на проблему мотива и мотивации. В модели психической структуры личности, разработанной 3. Фрейдом (0), выделены три области - системы психического: сознательное, бессознательное и предсоз-нательиое, которые находятся в непрерывном взаимодействии.