Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

• Автор: Баландинцева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Развитие профессионального образования и проблемы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
1.1 Модернизация профессионального образования и проблемы адаптации учащихся профессионального лицея

1.2 Содержание и задачи педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

1.3 Особенности формирования личности учащегося профессионального лицея

1.4 Анализ теории и практики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

Выводы по 1 главе

Глава II. Система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

2.1 Построение системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

2.2 Роль коллектива в процессе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 0

2.3 Создание условий педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 4

2.4 Итоги проведения эксперимента но педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 7
Выводы ко II главе 7
2.5. Результативность педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 9
Заключение 8
Библиография


С. исарского) оно также занимало ведущее место среди вредных привычек, но уровень распространения был вдвое ниже (,8%). Также вдвое (,3% и %) возросло употребление среди учащихся НПО спиртных напитков. Увеличилась половая распущенность (8,4% по России, 6% - ПЛ № и 2, 9 % - в -е годы). Настоящим нравственным бичом стало сквернословие (,6 % но России и ,5 по ПЛ №), оно постепенно вытесняет литературный язык. Сленги, жаргон и нравственная нецензурщина перестали быть наказуемым или хотя бы осуждаемым явлением. Наименее значимыми оказались такие ценности, как «служение людям» (2,6 %), «приобщение к культуре, знания» (5,5%). Исходя из анализа ведущих жизненных ценностей, можно сделать вывод, что учащимся учреждений начального профессионального образования необходима педагогическая помощь в формировании обновляющегося типа личности учащегося НПО, приобщенного к профессиональной деятельности и семье, у которой все в большей мере наблюдается переориентация на индивидуалистический прагматизм. Более того, как показывает практика, проблемы адаптации учащихся в УНПО возникают еще и потому, что ученические группы создаются из подростков, пришедших из разных школьных коллективов, где каждый из них уже занимал свое определенное место в иерархии отношений, - летние подростки имеют опыт межличностных отношений, у них уже складывается определенный тип поведения. Кто-то был лидером и привык подчинять себе одноклассников и в новом коллективе пытается поставить себя на такое же место. Но таких «лидеров» в одной группе может оказаться несколько. Есть и другой тип подростков. В школе они были «ведомыми», «подчиненными». Их постоянно подавляли. Придя в новый коллектив, они решают попытаться завоевать новый социальный статус. Зачастую делается это за счет подавления еще более слабых. Налаживание новых взаимоотношений создает трудности адаптации подростков к новым условиям. У - летних, поступивших в профессиональный лицей, ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у них «формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание» [, с. И ко всем таким переменам нужно привыкнуть, адаптироваться. Жизнестойкость личности предполагает способность быстро перестраиваться в соответствии с изменением внешних условий и требований. Личность может совершенствоваться только на основе постоянного усилия, напряжения, творческого горения, разрешения противоречий, преодоления стрессовых ситуаций, препятствий. Все это свидетельствует о необходимости педагогического содействия в процессе адаптации учащихся в учебном учреждении. Под словом «содействие» мы понимаем не грубый диктат, либо применение каких-то средств надзора, а создание условий «мягкой адаптации», т. Главный недостаток современной системы воспитания подростков вообще, и в период адаптации в новом учебном учреждении, в частности, это недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся. A.C. Макаренко писал: «Я увидел, что должна быть и общая программа «стандартная» и индивидуальный корректив к ней» [4]. Подход к учащемуся, как к «среднестатистическому» подростку, нежелание видеть в каждом формирующуюся личность с только ей присущими особенностями, потребностями, интересами и ожиданиями -грубый, не имеющий ничего общего с педагогикой подход. Не давить, не указывать, а тактично советовать, умело направлять и помогать каждому подростку войти в новую социальную среду, в новую социальную роль, реализовать свои ожидания и надежды, раскрыть свои потенциальные творческие и личностные возможности, профессиональные склонности и т. Подростков нужно обучать науке общения, науке и искусству поведения. По мнению A. C. Макаренко [6], для работы и общения в любой группе нужно уметь договариваться, вставать в позицию другого человека, находить компромисс, уметь быть и лидером, и ведомым, обладать организаторскими качествами и самоорганизовываться, нужно уметь входить в группу и уметь не раствориться в ней.