Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии

• Автор: Шамардина, Татьяна Владиленовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 256 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии

1.1 Учебнопознавательная компетентность как педагогическая

проблема

1.2 Возможности гимназии в формировании учебно

познавательной компетентности старшеклассника.

1.3 Структурнофункциональная модель формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассника в

образовательном процессе гимназии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии
2.1 Логика и задачи эксперимента
2.2 Научнометодическое обеспечение формирования учебно
познавательной компетентности старшеклассника в
образовательном процессе гимназии
2.3 Динамика сформированности учебнопознавательной
компетентности старшеклассника в образовательном процессе
гимназии.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Компетентность в сфере личностного самосовершенствования, направленную на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения [9, с. Компетентность школьника проявляется не только в ЗУНах, но и в разных видах творческой деятельности, в способности принимать собственное решение. Компетентность должна быть неотъемлемым качеством личности каждого ученика. Уточним структуру и содержание учебно-познавательной компетентности старшеклассника, являющейся предметом нашего исследования. Познавательная компетентность учащихся определяется как уровень индивидуальной познавательной деятельности, который соответствует существующей в культуре социума системе принципов, ценностей и методов познания. Эта компетентность лежит в основе самодостаточной инициативной жизнедеятельности личности. Перед учеником должна стоять задача не просто усвоить основы математики, физики, литературы, а расширить, усложнить индивидуальные познавательные ресурсы в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Ибо эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знания. Развитие и образование ни одному человеку, - по мнению А. Дистерве-га,- не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением []. Поэтому основу сформированной учебно-познавательной компетентности составляет, на наш взгляд, (собственная) самостоятельная познавательная деятельность ученика, под которой понимается овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий, объема и источника познания; установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Сфера самостоятельной познавательной деятельности включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. A.B. Хуторской) [1]. Другими словами, в основе учебно-познавательной компетентности лежат общеучебные умения. Учитывая многоаспсктность этих умений, актуальность их формирования можно рассматривать в трех плоскостях: во-первых, как фактор академической мобильности (расширяющей познавательные ресурсы ученика), дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения; во-вторых, как фактор, повышающий эффективность работы школы; в-третьих, как фактор, обеспечивающий реализацию политики непрерывного образования, формирования профессиональной мобильности личности. Уточним сущность общеучебных умений. Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Учебно-управленческие умения, являясь основой методологической деятельности ученика, направленной на формирование учебной задачи, проектирование ее выполнения, обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационные умения мы рассматриваем как средство достижения данной задачи, и они составляют основу общеучебной деятельности. Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. В структуре учебно-информационных умений выделяются три группы: умения работать с письменными текстами; умение работать с устными текстами; умения работать с реальными объектами как источниками информации.