Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России

• Автор: Лапшов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

1.1. Индивидуализация воспитания как психологопедагогическая проблема

1.2. Организационноправовые основы индивидуальновоспитательной работы в вузах МВД России.

1.3. Особенности индивидуального воспитания в системе работы начальника курса

1.4. Организация диагностики в целях индивидуализации воспитания курсантов

Глава П. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНИКА КУРСА

2.1. Концепция и программа индивидуализации воспитания курсантов вуза МВД России.

2.2. Изучение субъективных затруднений социальнопрофессионального становления курсантов на разных этапах обучения

2.3. Содержание и методы индивидуализации воспитания

с учетом проблем и затруднений курсантов
2.4. Условия эффективности индивидуальновоспитательной
работы начальника курса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Школа призвана обращать много внимания на учащихся с выдающимися способностями, удовлетворять их потребностям, руководить самообразованием. Идея саморазвития личности с учетом наследственности каждого - ведущая идея развития школьной педагогики по Каптереву/, с 8-9/. В середине XIX века Г. А.Роков писал: «Индивидуализация воспитания означает. Цит. Как показывают обзорные исследования, с начала XX века положения индивидуального подхода в воспитании и обучении занимают все больше места в работах педагогов разных школ и направлений. Этому способствовало быстрое развитие психологии, а затем и педологии, Сущность индивидуального подхода рассматривалась как организация любого педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей воспитуемых. Отсюда ключевым вопросом для его реализации в практике выступало изучение личности ребенка. На это условие индивидуализации обучения и воспитания указывали практически все прогрессивные педагоги. Однако на протяжении многих лет самым сложным - и до настоящего времени спорным - остается вопрос о том, какие именно особенности личности необходимо изучать в целях обучения и воспитания. Ответ на этот вопрос зависел, как правило, от философско-психологической системы взглядов, которых придерживались авторы /, с. В советский период развития воспитания большое внимание уделялось изучению среды и социального окружения в развитии ребенка. А.С Макаренко в статьях и выступлениях неоднократно рассматривал вопрос о коллективном воспитании и индивидуальном подходе как методах формирования личности, о чертах личности социалистического типа, сочетающей в себе развитую социальную активность и богатство индивидуальных особенностей. В статье «Проблемы воспитания в советской школе», в частности, говорится: «Индивидуальный подход к детям не означает возню с уединённой капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать мещанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо следует его капризу, подыгрывает и сюсюкает вместо того, чтобы воспитывать и переделывать его характер. Надо уметь предъявлять бескомпромиссные требования к личности ребенка, имеющего определенные обязанности перед обществом и отвечающего за свои поступки. Советского государства» /6, с 7/. Целесообразно рассмотреть еще одно высказывание Л. С. Макаренко, в котором идет речь о необходимости для педагога иметь программу человеческой личности. При ее разработке возникает вопрос «Должна ли эта программа быть одинаковой для всех, нужно ли добиваться единого стандарта, жертвовать индивидуальной прелестью, своеобразием, особой красотой личности. Я увидел в своей воспитательной работе, - делился опытом педагог, - что да, должна быть и общая программа, «стандартная», и индивидуальный корректив к ней. Для меня не возникал вопрос: должен ли мой воспитанник быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом. Но как поступать, когда подходишь к таким нежным отделам личности, как талант? В каждом отдельном случае это надо решать индивидуально - отвечает на этот вопрос А. С Макаренко. С выходом в г. Постановления ЦК ВКП6 «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» проблема индивидуального подхода выпала из внимания педагогов-исследователей. В послевоенные годы изучались, в основном, возможности индивидуального подхода к неуспевающим учащимся на основе определения уровня успеваемости /7/. Новый виток данная проблема получила в -е годы XX столетия, период «оттепели». В работах философов обосновывается понимание индивидуализации как процесса, имманентного развитию всего живого, обособления индивида, выделения его из общего. Этот процесс подчиняется общебиологической закономерности, согласно которой в ходе биологической эволюции возрастает значение индивида и его влияние на развитие вида. В социальном развитии индивидуализация означает процесс становления индивидуальности человека, его самостоятельности и своеобразия по мере освоения (на определенном этапе - умножения) способов бытия и деятельности, культурно-исторического опыта.