Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса

• Автор: Бастрон, Алевтина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1 Преемственность образовательного процесса как педагогическая проблема.

1.2 Педагогическое и профессиональное взаимодействие определение понятий.

1.3 Становление профессионального взаимодействия как

проблема управления

ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Психографические характеристики учителей, отдающих предпочтение разным образовательным технологиям
2.2 Особенности мотивационно потребностной сферы педагогов, реализующих традиционные образовательные технологии и технологию развивающего обучения.
2.3 Влияние профессиональной направленности учителей на личностные особенности детей, обучающихся по традиционным и развивающим образовательным технологиям
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИ МОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
3.1 Методическая работа как фактор становления и развития направленности профессиональнопедагогического взаимодействия.1
3.2 Подготовка педагогов к овладению позицией интеллектуального профессионального партнерства.
3.3 Динамика позиций участников профессионального взаимодействия и ее влияние на трансформацию педагогического взаимодействия
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОМ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность


Чаще всего преемственность рассматривается как одна из существенных сторон закона отрицания - отрицания, как объективная связь между новым и старым в процессе развития. Понятие "преемственность" появляется для того, чтобы связать воедино диалектические противоположности - устойчивое и изменчивое в развитии системы, передачу старого и возникновение нового, того, что уже было в прошлом с тем, что еще не существует. В контексте преемственности рассматриваются проблемы непрерывности развития, его связности, устойчивости развивающейся системы во времени и пространстве. Преемственность здесь обусловливается, с одной стороны, потребностями развивающегося общества, постоянно требующего изменения организационных форм, методов и средств образования, а, с другой стороны, внутренними закономерностями развития образования как системы деятельности, продуктом которой является человек, отвечающий требованиям, заключенным в социальном заказе. Воспроизведение старого и появление нового в образовательной практике становится возможным лишь благодаря деятельности людей, объединенных в профессиональные группы, "педагогические команды", являющиеся носителями педагогических традиций, установок, принятых в профессиональном сообществе норм, образцов и стандартов. В этих образцах, традициях, установках не только сохраняет себя старое, обе. Это новое возникает во взаимодействии субъектов образовательной деятельности -организаторов образования, учителей, школьных психологов, ва-леологов, врачей и т. Такое взаимодействие указанных субъектов, приводящее к производству нового, изменчивого в образовательной деятельности, можно обозначить понятием "профессиональное взаимодействие". Для школ инновационного типа, т. Однако, для всех типов школ остается значимым и тот факт, что в процессе гуманизации образования все больше субъектами образовательной деятельности признаются ученики. В связи с этим возникает новый аспект в проблеме преемственности, который сами педагогические традиции, стереотипы, ценности еще не отразили в полной мере. Наше исходное предположение заключается в том, что педагогическое взаимодействие (в системе учитель - ученики) в максимальной степени несет на себе отпечаток педагогических традиций. Профессиональное взаимодействие, выступающее источником появления нового в традициях, эталонах, нормах, установках (в силу чего они могут по-новому воссоздавать себя в изменившихся условиях), должно приводить к изменению педагогического взаимодействия. В таком случае, итогом и целью профессионального взаимодействия должно быть изменение педагогического взаимодействия в сторону его гуманизации, учета потенциала самореализации учеников и развития этого потенциала. Следовательно, соблюдение преемственности образовательного процесса в современных условиях, - это еще и ориентация на изменение личности ученика как субъекта образовательной деятельности и приспособление образовательных действий и воздействий к его меняющимся потребностям и возможностям. Если взять во внимание не деятельностный аспект (профессиональное и педагогическое взаимодействие и т. Речь идет об образовательных ступенях, поднятие по которым составляет основу единого и непрерывного образовательного процесса. Насколько важной является сама проблематика преемственности для педагогики, доказывает тот факт, что только проблеме преемственности средней и высшей школы были посвящены работы Г. Н. Александрова, А. Н. Андрянчика, Л. М. Беляевой, А. Я. Блауса, В. И. Брудного. С.М. Годника, Н. С. Козлова, Т. М. Куриленко, Ю. А. Куст. М.Р. Львова, А. Г. Мороза, Н. Д. Никандро-ва, Н. М. Таланчука и др. Что же касается преемственности в системе "детский сад - школа", то здесь мы сталкиваемся с таким массивом исследований в этой области, который едва ли можно оценить. Тем более, что кроме привычной проблемы "адаптации первоклассников к школе" появилась не менее на сегодня популярная проблема методологического и методического обеспечения многочисленных учебных комплексов "детский сад - школа". Тем не менее, остается проблема связи процессуального и деятельностного аспектов в контексте обеспечения преемственности образования. О ней речь пойдет ниже.