Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ : Общепедагогический аспект

• Автор: Горнова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 221 с.

Оглавление
Введение
Глаза 1. Профессиональноличностное становление будущего учителя как педагогическая проблема.
1.1,Проблема профессиональных умений и личностных качеств учителя в психологопедагогической литературе
1.2,Психологопедагогические условия профессиональноличностного становления студентов педагогических училищ
1.3, Оценочные показатели сформированности профессиональных и личностных качеств будущего учителя
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности педагогической системы профессионально личностного становления студентов педагогического училища.
2.1. Теоретикометодологические основы построения педагогической системы профессиональноличностного становления

будущих учителей

2.2. Модель экспериментальной педагогической системы

2.3. Результаты опытноэкспериментального исследования эффективности внедрения педагогической системы в образовательный процесс педагогического училища
Заключение
Список литературы


Рубишптейн, разрабатывая проблему развития человека как «личности», его стремления к уровню высших ценностей, подчеркивал, что уровень развития определяется тем, насколько субъект является светом и теплом для других, что высшее оценивается не по отношению к самому человеку и не как простое самоусовершенствование, а с точки зрения того, как и что оно изменяет, усовершенствует в других людях (6). Значение содержания понятия «личность» в жизни современного человека огромно и продолжает расти. Человеческие стремления, свойства «личности», связанные с социальными тенденциями, могут быть содействующими или препятствующими достижению требуемого результата деятельности. Поскольку процесс формирования и развития личности происходит в образовательной системе, то перед современными специальными педагогическими учреждениями и школой со всей очевидностью встала принципиально новая проблема - целенаправленно готовить профессиональные кадры, способные наилучшим образом содействовать разрешению этих проблем (, , , ,1). Коренные изменения в социальной системе общества привели к тому, что современные студенты и школьники познают мир иначе, чем предшествующее поколение. Их познание не ограничивается собственным жизненным пространством, сегодняшние дети существуют в мире техники, космических и компьютерных технологий, с помощью которых они шире и многограннее познают действительность. И современный этап развития общества, характеризующийся коренными преобразованиями во всех сферах - социально-политической, хозяйственно-экономической и духовно-нравственной, способствует дальнейшему возрастанию роли «личности». Что же характеризует профессиональную личность современного учителя? Под «профессиональной личностью», опираясь на теоретические исследования крупнейших зарубежных и отечественных психологов (Б. Г.Ананьев, Д. Г.Бартли, Д. Брунер, А. Бэн, А. В.Брушлинский, С. Л.Выготс-кий. П.Я. Гальперин, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. Современная школа ждет учителя с достаточно высоким уровнем профессиональной психолого-педагогической подготовки. Учитель, особенно в начальных классах, сегодня должен не только вести урок, используя различные инновационные методы, формы и технологии, но и фиксировать качественные изменения в психологическом развитии учащихся, знать их возрастные, индивидуальные особенности и предел возможностей. Сегодня совершается ; переход от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, личностно ориентированной школе. Отличие современного образования заключается в понимании человека, как, находящегося в процессе становления, целостного существа, когда цель школы - «взращивание» людей, способных к созиданию, продуктивному диалогу с природой и социумом. Иначе говоря, образование формирует предпосылки перехода от «личности полезности» к «личности достоинства» (, 0,5, 7, 3). Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что смена идеологии образования диктуется необходимостью преодолеть разрушительный прагматизм по отношению к природе и культуре, обеспечить переход нашего общества к новым природо-социо-культурным отношениям охранительно-созидательного типа. Школа личностно-ориентированного типа организует движение ребенка по ступеням личностного становления, основываясь на его психологических и интеллектуальных возрастных особенностях. С точки зрения Л. С.Выготского, Л. В.Занкова, А. Н.Леонтьева, Б. Ф.Ломова, В. А.Сластенина и др. К семи годам совершается морфологическое созревание отделов больших полушарий мозга, что создает возможности для учебной деятельности, которая становится на данном этапе развития ведущей. Именно на ее базе развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Ребенок этого возраста способен удерживать вшшаиие, нервная система и интеллектуальная сфера готовы к восприятию учебного материала. Цель образования в начальной школе - формирование адаптированной личности ребенка, способной к самостоятельности, творческому мышлению, общению. Г.И. Цукерман в своих исследованиях отмечает, что «.