Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся : Общепедагогический аспект

• Автор: Скворцова, Ирина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной монологической речи

1.1. Формирование монологической речи как педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования основных типов иноязычной монологической речи у школьников

1.3. Уровни сформированности иноязычной монологической речи

1.4. Основные подходы и направления в развитии иноязычной монологической речи

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектная технология развития иноязычной монологической речи

2.1. Основные положения проектной технологии обучения

2.2. Типы проектов и организация познавательной деятельности учащихся

2.3. Технологическая карта проекта
2.4. Использование проектной технологии в развитии основных типов иноязычного монолога
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности проектной технологии в развитии основных типов монологической речи Выводы по третьей главе Заключение
Список использованной литературы


Речемыслительные процессы характеризуют общение говорящих и слушающих индивидов. В многочисленных публикациях по гносеологии, психологии, лингвистике рассматриваются вопросы соотношения речевого мышления и сознания. Поэтому работа по развитию речи носит многоаспектный характер и должна включать в себя весь комплекс речевой деятельности. Из сказанного следует, что процесс обучения иностранному языку может иметь высокую эффективность, если будет иметь ярко выраженную коммуникативную направленность. Решение проблемы коммуникации в процессе обучения неизбежно приводит к исследованиям в пограничных областях научного знания, в частности, гносеологии, лингвистике и психологии. Развитие монологической речи дает положительный эффект в изучении иностранного языка при условии ее использования как средства коммуникации, что делает процесс обучения более интересным и насыщенным. При этом следует заметить, что проблема коммуникации в дидактике исследована недостаточно, хотя для повышения эффективности учебного процесса ее решение приобретает первостепенное значение. Вместе с тем, характер познавательной деятельности учащихся определяется особенностями их мышления и психики, а также спецификой изучаемого материала и организацией процесса обучения в целом. В преподавании иностранного языка в школе монологическая речь строится на нормативно-грамматической базе, состоящей из определенного для каждого года обучения количества лексических единиц, объединенных в коммуникативные блоки. Накопление речевого опыта и языковых средств в рамках коммуникативного блока обеспечивает высокий уровень ан&титической деятельности и создает условия для переноса аналитических операций на новый языковой материат, тем самым создавая условия для дальнейшего развития и совершенствования монологической речи. Достижение указанной выше цели становится возможным при условии включения учащихся в процесс общения на изучаемом иностранном языке. Предварительно уточним сущность понятия "общение", которым будем оперировать в нашей работе. При этом сложным педагогическим вопросом является формирование культуры общения, которое невозможно без взаимодействия участвующих в нем личностей. Поэтому развитие монологической речи будет более эффективным при условии рассмотрения речевой деятельности субъекта как элемента совместной деятельности с одним человеком, группой или коллективом учащихся. Общение реализуется в двух основных формах — монологической и диалогической. Необходимость исследования монологической формы устной речи обусловлена рядом факторов, к числу которых прежде всего следует отнести то, что до настоящего времени не существует единства в раскрытии сущности данного понятия. Одни авторы определяют монолог как вид речи, обращенной к одному слушателю, чаще к аудитории или к самому себе (Бухбиндер В. А., Виноградов В. В., Черчопьян Л. Н., Шатилов С. Ф.). Другие (Зимняя И. Пассов Е. И.), исходя из того, что всякое общение диалогично, относят к монологу определенную часть диатога, большую или меньшую, предполагающую наличие собеседника. Для некоторых авторов (Виноградов В. В., Пассов Е. И., Черчопьян Л. Н.) критерием определения монолога является продолжительность высказывания, где монолог выступает как высказывание одного человека объемом свыше двух фраз, то есть от сверхфразового единства до целого текста. На наш взгляд, более точным является определение Роговой Г. В. [0], рассматривающей монолог, как «форму речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства». В словаре лингвистических терминов [2] монолог определяется как «. Монологическая речь, в отличие от диалогической, характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью». Анализ точек зрения некоторых авторов (Бим И. Л., Бухбиндера В. А., Виноградова В. В., ГрейсерА. В., Долговой Л. А., Невской В. И., ПассоваЕ. И., Рахманова И. В., Роговой Г. В., Скалкина В. Л., Черчопьян Л. Н., Шатилова С. Ф. и др.