Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза

• Автор: Чугай, Игорь Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
1.1 Педагогическая культура, ее сущность, структура и спецификация проблем педагогического проектирования.

1.2 Анализ практики формирования педагогической культуры.

1.3 Центр педагогической культуры как многофункциональная структура педагогического вуза разработка проектного образа
Глава П. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЦЕНТРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕГО ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

2.1. Функциональноблочная модель Центра педагогической культуры

2.2. Особенности содержания и принципы организации процесса

формирования педагогической культуры в условиях Центра,

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Заключение
Список литературы


Вопросы современного высшего педагогического образования в последние годы непосредственно увязываются с проблемами формирования педагогической культуры современного учителя. Педагогическая культура начинает рассматриваться в качестве стратегической цели педагогического образования (A. B. Барабанщиков /; /, В. Л. Бенин /;/, Е. В. Бондаревская /;/, Е. Ю. Захарченко // и др. Э.И. Гришин //, Г. И. Ризз /0/, Х. Г. Тхагапсоев /6/, Н. Е. Щуркова /1/ и др. В . И. Загвя-зинский //, Т. В. Иванова //, В. А. Сластенин /3/, Н. Д. Хмель /6/). В ряде работ просматриваются принципы и идеи проектного подхода, когда с позиции педагогической культуры определяются общие требования к организации целостного образовательно-воспитательного процесса /; 1; 2 и др. Обратимся к анализу данного понятия. В научном сообществе и массовом сознании бьггуют различные определения педагогической культуры. ВЛ. Несмотря на то, что автор вполне обоснованно полагает, что “педагогическая культура как явление неразрывно связывает две обще-ственные системы - педагогику и культуру - и требует определения ее положения как в системе педагогики, так и в системе культуры” /, с. Иной позиции - индивидуально-личностной - придерживаются другие исследователи. Педагогическая культура, - по мнению авторов-составителей учебного пособия “Педагогическое мастерство и педагогические технологии” - это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью. Это целостность, включающая в себя определенный уровень способностей, профессиональных знаний и умений, личностных качеств, потребностей и ценностных ориентаций, способствующих успешному осуществлению педагогической деятельности” /9, с. Сходное определение дает И. Ф. Исаев. Он рассматривает данное понятие как “совокупность личностных характеристик, в которую входят гуманистическая направленность, творческое педагогическое мышление, способность к инновационной деятельности, высокая ответственность” /, с. Подобная трактовка является наиболее распространенной (см. Исключительно деятельностной позиции при определении педагогической культуры придерживается К. Н. Хоруженко. Приведенная дефиниция представляется наименее удачной, поскольку, во-первых, она не отражает сущностные стороны данного явления, его социокультурного статуса и, во-вторых, представляет содержательную сторону педагогической культуры в урезанном виде, поскольку фактически она сведена к знаниям педагогической теории и умениям применять их на практике. Наиболее продуктивным нам представляется подход ряда исследователей (Т. Ф. Белоусова /; 7/, Е. В. Бондаревская /; /, Е. Ю Захарченко //, И. Ф. Исаев /; / и др. Она трактуется как интегратор историко-культурного педагогического опыта и вместе с тем -как регулятор специфической сферы педагогического взаимодействия /, с. Особо подчеркивается: “Педагогическая культура - это часть общечеловеческой, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно-воспитательных процессов /, с. Э1 ,с. К названным аспектам следует добавить еще один - проектный, который позволяет связать проектно-педагогическими разработками все выше упомянутые. Данный аспект представляется чрезвычайно значимым, поскольку непосредственно связан с конструированием системы социокультурных и педагогических параметров образовательно-воспитательных процессов и структур, ориентированных на формирование у будущего учителя педагогической культуры. Мы разделяем точку зрения ростовских ученых, которые полагают, что в широком смысле педагогическая культура присуща любому “Я” в соприкосновении с “ты”, что она “является универсальным феноменом, присущим всем общественным субъектам на различных уровнях их жизнедеятельности и отношений” /, с. Можно назвать, по крайней мере, три уровня реализации и функционального проявления специфики педагогической культуры (см. Рис.