Программно-целевое моделирование организационно-педагогической структуры управления современной гимназией

• Автор: Кочнева, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 258 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научные основы моделирования структуры управления образовательным учреждением

1.1. Структуры и принципы процесса управления учебным заведением

1.2. Организация как функция управления учебным заведением

1.3. Програмно.целевой подход к моделированию организационных структур управления в социальнопедагогических системах
Глава 2. Моделирование организационнопедагогической структуры гимназии как условие повышения эффективности управления

2.1. Модель организационнопедагогической струкгуры управления современной гимназией

2.2. Реализация модели организационнопедагогической структуры

в управлении деятельностью учащихся

2.3. Анализ и результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы
Заключение
Литература


Подобные системы получили название систем организационного управления (или просто организационных систем) так как управляющие воздействия в них направлены на организацию (согласование) поведения коллективов людей и имеют информационный характер. Для таких систем полностью справедливо следующее кибернетическое определение управления: управление есть процесс целенаправленной переработки информации. Анализ процесса управления, проводимый разными школами исследователей и в разное время, позволил сформировать три подхода к этой проблеме: процессный, системный, ситуационный. Процессный подход. Управление рассматривается как процесс, так как работа по достижению цели — это не единовременное действие, а серия непрерывных взаимосвязанных действий. Эти действия называют управленческими функциями, причем, каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс. Таким образом, процесс управления является общей суммой всех функций. Перечень управленческих функций различен у разных авторов, но практически у всех повторяются следующее: планирование, организация, распорядительство, мотивация, руководство, координация, контроль, коммуникация, оценка, принятие решений. Анализ семантического содержания этих функций позволяет выделить четыре укрупненные: планирование, организация, мотивация, контроль. Функция планирования предполагает решение о том, какими должны быть цели управления и как должны действовать элементы системы управления. Где мы находимся (в каком состоянии) сейчас? Куда мы хотим двигаться? Как мы собираемся это сделать? Планирование должно осуществляться непрерывно. Однако принятие решения зависит не только от планирования, но и от организации деятельности. Организовать — это значит создать некую структуру, обеспечивающую движение к цели. Поэтому соответствующая управленческая функция реализуется конструированием элементов системы управления и регламентацией их деятельности. Наряду с организацией деятельности существенную роль играет мотивация. Задача функции мотивации заключается в том, чтобы обеспечить эффективную деятельность элементов системы управления в соответствии с возложенными на них “обязанностями”. И, наконец, выявляется необходимость наличия контроля. Контроль — это процесс обеспечения того, что система действительно достигает своей цели. Выделенные основные функции управления имеют две общие характерные черты: все они требуют принятия каких-то решений и для всех необходим обмен информацией (коммуникация). Принятие решения — это выбор того, как и что планировать, организовывать, мотивировать и контролировать. Коммуникация — это процесс обмена информацией, ее смысловым значением между элементами системы управления. Системный подход. Применение теории систем к управлению облегчат задачу увидеть, оценить и использовать единство составляющих систему управления элементов. Система — это некоторая целостность, состоящая из взаимосвязанных частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого. Существуют два основных типа систем: закрытые и открытые. Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы от среды, окружающей систему. Открытая система характеризуется непрерывным (постоянным) взаимодействием с внешней средой. Открытая система имеет способность приспосабливаться к изменениям во внешней среде и должна это делать для того, чтобы продолжить свое функционирование. Сложные системы состоят из подсистем, которые, в сою очередь, могут являться системами. В рамках других (не системного) подходов в центре внимания, как правило, оказывается одна из подсистем целостной (единой) системы управления. Ситуационное управление отличается от рассмотренных вариативностью целей. Нас интересуют не столько имеющиеся к анализу процесса управления учебным заведением, подходы, сколько возможность совершенствования уже имеющихся подходов. Одним из главных условий повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения является улучшение управления учебно-воспитательной работой общеобразовательной школы. Анализ многолетней практики позволяет констатировать, что система управления общеобразовательной школой со временем становилась все более бюрократической, многоступенчатой и консервативной.