Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет

• Автор: Парамонова, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 248 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
у ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1. Специфика детского творчества и его формирования

1.2. Особенности детского конструирования

1.3. Роль И МЕСТО проблемных задач в развитии творческого конструирования

1.4. Формы организации обучения дошкольников конструированию

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ВЫСТРАИВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В

ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ.

2.1. Методологические подходы к формированию конструирования как творческой деятельности
2.2. Выявление специфики формирования творческого конструирования в разных его видах.
2.2.1. Экспериментальное изучение видов технического конструирования
2.2.2. Экспериментальное изучение видов художественного конструирования
2.3. Общие методические основы организации детского конструирования
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДВУХСЕМИ ЛЕТ КОНСТРУИРОВАНИЮ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Конструирование из строительного материала.
3.2. Компьютерное и практическое конструирование
3.3. Конструирование из деталей конструкторов.
3.4. Конструирование из крупногабаритных модулей
3.5. Конструирование из бумаги
3.6. Конструирование из природного материала
3.7. Конструирование из разных материалов на участке детского сада
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Такая современная расшифровка роли педагога в обучении, грамотно действующего с учетом “зоны ближайшего развития” ребенка, очень важна для придания многоаспектному процессу обучения творческого характера. И подтверждение тому тезис А. В.Брушлинского о воспитании как сотворчестве (освоении и созидании) духовных ценностей в ходе совместной деятельности воспитателей и воспитуемых, которое предполагает “активность и самостоятельность обучаемых индивидов как субъектов” (, с. По отношению к обучению дошкольников на сегодня значимым является реализация на новом уровне принципе автодидактизма (А. П.Усова, ). Этому посвящен ряд исследований (Н. Н.Подльяков, ; Л. А.Парамонова, ; Д. И.Цицхвая, ; А. Н.Подцьяков, и др. Дети в процессе их практического освоения самостоятельно, без помощи взрослого, открывали для себя различные отношения и зависимости, способы функционирования игрушек, что оказывало существенное влияние на развитие познавательных процессов детей. Так, А. Н.Поддьяков () в рамках изучения исследовательского поведения детей разработал систему “дидактических объектов”, которые он рассматривает вслед за Ю. М.Лотманом () как обучающие тексты, созданные взрослым для ребенка. И ребенок пытается прочитать такие тексты на языке практических преобразований объектов. При обсуждении проблемы соотношения обучения и развития необходимо отметить особое значение дидактического принципа, имеющего общий методологический характер, “от общего к частному”. Этот принцип, выступающий как сущность развития познания (Г. В.Ф. Гегель, ), как основа природосообразного содержания воспитания маленьких детей (Я. А.Коменский, ), получил свое дальнейшее развитие в теоретико-экспериментальных работах, связанных с поиском новых подходов к развивающему обучению школьников (В. В.Давыдов, , ; Л. В.Занков, ; Н. И.Чуприкова, и др. Так, в рамках такого подхода В. В.Давыдов сформулировал принцип построения учебных предметов для школьников: “Усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями” (, с. Вместе с тем, в ряде работ других психологов (А. В.Петровский, М. Г.Ярошевский, ; В. В.Рубцов, , и др. Так, В. В.Рубцов (), говоря о неправомерности преувеличения первостепенной роли теоретического и недооценке образно-смыслового в построении процесса обучения, показывает необходимость и того и другого во взаимосвязи - исследование реальных и абстрактных объектов различных областей. В отношении обучения дошкольников при разработке, под руководством Н. Н.Поддьякова, систем знаний в разных областях действительности: живая и неживая природа (С. Н. Николаева, И. С.Фредкин, ), география (В. И.Каразану, ), конструирование (Л. А.Парамонова, ) и др. И это позволило перейти от дидактической конкретики (научить что-то рисовать, лепить, конструировать и т. И с этой точки зрения можно утверждать, что развивающее обучение дошкольников должно строиться по принципу от общего к частному, где каждая частность выступает перед ребенком как проявление чего-то общего. И только в этом случае можно рассчитывать на получение положительных результатов в творческом развитии детей. В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л. С. Выготский, ; Э. В. Ильенков, , ; В. О.М. Дьяченко, ; В. Т.Кудрявцев, и др. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Проблема воображения в большинстве работ философов прошлого (И. Кант, ; Л. Фейербах, ; Г. Гегель, и др. При этом отмечается, что благодаря воображению у человека возникает божественная способность сначала схватывать целое, а затем его составляющие (И. Кант, ), обеспечивается диалектическое взаимодействие объективного и субъективного, всеобщего и особенного (Г. Гегель, ). Э.В. Ильенков () рассматривает воображение как универсальную функцию, остающуюся с человеком навсегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов и прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, раскрывая существенные характеристики и взаимосвязи действительности.