Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX - начала XX века

• Автор: Арапов, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.с. 3

Глава I Теоретические основы дифференциации

обучения.с.

1. Понятие дифференциация обучения

в психологопедагогической литературес.

2. Критерии и формы дифференциации

обучения.с.
Глава П. Содержание и особенности дифференциации обучения в образовательном пространстве России конца XIX

начала XX века с.

1. Разработка проблемы дифференциации обучения в отечественной педагогике конца XIX
начала XX века с.
2. Дифференциация обучения в практике
российской школы конца XIX начала XX века с.
3. Особенности дифференциация обучения
в школах Западной Сибири. с.
Заключение с. 7
Список использованной литературы


Достоверность результатов обеспечена методологической оснащенностью, широкой источниковой базой, разнообразием документальных и архивных материалов. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на региональной конференции «Проблемы развития образования в Новосибирске и области» ( г. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия в Институте философии и права СО РАН ( г. НГПУ (- гг. Педагогические теории, системы, технологии», а также в процессе проведения спецкурса «Теория и практика дифференцированного обучения в истории отечественной школы». Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг») - анализ, обобщение и систематизация материалов, их обработка и оформление диссертации. Основные тенденции в развитии дифференциации обучения российской школы и педагогической мысли конца XIX -начала XX веков. Исследуемый период - важный этап становления и развития проблемы дифференциации обучения, который осуществлялся в основном по двум направлениям: дифференциация учебного процесса и дифференциация его содержания. Научное объяснение критериев и форм дифференциации обучения, свойственных российской школе конца XIX - начала XX века. В рассматриваемый период дифференциация осуществлялась по общим способностям, по интересам, по проектируемой профессии, конфессиональной принадлежности, по социальному и имущественному положению родителей. Ведущей формой дифференциации была внешняя. Особенности процесса дифференциации обучения в школах Западной Сибири на рубеже XIX и XX веков. Сословно-классовое и национальное деление учащихся не было столь отчетливым, как в европейской части России. Исключение составляли реальные училища, где специализация преобладала над профильностью, что также было характерно только для реальных училищ Сибири. Широкое развитие получили школы с сокращенным курсом обучения. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА I. I. Понятие «дифференциация обучения» в психологопедагогической литературе. Первый круг вопросов, решаемых в диссертации, связан с уточнением понятийного и терминологического аппарата исследования. Термин дифференциация (от лат. Всякая дифференциация имеет определенную структуру, которая связана с целым и которая существует благодаря ему. Другим признаком дифференциации является ее функциональность, т. С этой позиции она является частью общей дидактической системы, которая непосредственно обеспечивает детализацию, коррекцию, специализацию учебного процесса, повышающую его эффективность. Дифференциация обучения предполагает процесс разделения педагогических средств с целью развития обучаемых в зависимости от типических особенностей (особенности проявления в процессе познавательной практической деятельности определенных качеств, характерных для некоторых групп учащихся). Вместе с тем, как показывает анализ, термину «дифференциация обучения» в современной психологопедагогической литературе придаются разнообразные значения: от структурирования педагогического процесса, разделения его на множество процессов (А. Н. Конев) до отождествления с понятиями индивидуализация обучения, индивидуальный подход (Т. И. Кутовая, Е. С Рабунский, И. Э. Унт и др. В условиях, когда имеется целый набор понятий, отражающих одно и тоже явление, необходима их конкретизация с позиций их сущностной характеристики. Основанием дифференциации является характеристика ученика (группы) или деятельности, определяющая создание различий в обучении. Группировка учащихся на основе определенных индивидуально-типологических особенностей, т. В условиях дифференциации обучения могут различаться все или некоторые элементы дидактической системы. Содержание дифференциации обучения - это специально организованный учебный процесс для определенной группы учащихся. Формы проявления такого процесса могут быть различными. В теории и практике существует и такой подход, когда дифференциацию рассматривают как вариативность, то есть разделение между школами, классами, группами, отдельными учащимися.