Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе

• Автор: Борисова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Сущность и содержание социально-педагогической этики

1.2. Особенности этической направленности личности студента

1.3. Педагогические условия развития этической направленности личности студента в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике

2.2. Актуализация этической позиции студента в личпостно ориентированном педагогическом взаимодействии

2.3. Формирование социально-нравственного опыта студента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальная ситуация развития современного общества подчеркивает востребованность личности педагога, обладающего этической направленностью, способного осуществлять своевременную корректную помощь и защиту во взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами. Этическая направленность личности включает чувство моральной ответственности, умение видеть факты и проблемы объективно, способность учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения. Особые требования выдвигаются в этой связи к развитию этической направленности студента в условиях образовательного процесса педагогического вуза, так как практическая работа с учащимися требует от будущего педагога этически обусловленных решений в неоднозначных социальнопедагогических ситуациях.
В образовательном процессе вуза традиционно предусматривается усвоение общефилософских категорий этики, изучение тезауруса и норм морали педагогической этики, но в меньшей степени обеспечивается личностная составляющая этической направленности, позитивная мотивация, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, включая милосердие, эмпатию, сопереживание во взаимодействии с людьми.
Развитие этической направленности личности студента, между тем, необходимо осуществлять целостно, в совокупности этических знаний, чувств, нравственных взглядов, убеждений, потребностей, составляющих базис деятельности педагога. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную и практическую социально-педагогическую деятельность студентов.
Анализ исследований, посвященных проблеме, свидетельствует о том, что направленность личности студента рассматривается как типологическая характеристика в совокупности убеждений, активности и удовлетворенности деятельностью, связанной с будущей профессией.
Основополагающими положениями исследования служат идеи о развитии личности в деятельности, заложенные в трудах В.Г. Ананьева,
H.A. Бердяева, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева,
A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и других представителей отечественной философской и психологической науки.
Базисом исследования основ социально-этического воспитания и развития личности педагога во взаимодействии с учащимися являются теоретические положения, разработанные Л.С. Выготским, A.C. Макаренко,
B.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким.
Общетеоретические подходы к содержанию и организации образовательного процесса в вузе, формированию личности студента отражают научные труды Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, Ю.Н. Галагузовой, В.В. Горшковой, В. Г. Рындак, В.А. Сластенина, В.В. Серикова.
Теоретические и прикладные аспекты этической направленности деятельности педагога рассматривают Н.М. Борытко, Ф.В Вейс, Л.В. Занина, Т.П. Медведева, В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко.
Исследование теории и практики решения проблемы позволило выявить следующие основные противоречия:
- между объективной потребностью общества в педагоге, обладающем этической направленностью и недостаточным обращением образовательного процесса к развитию сущностных характеристик личности студента;
- между потребностью в системе обучения, обеспечивающей становление этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью содержания и методов образовательного процесса в педагогическом вузе;
- между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении развития этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью в науке педагогических средств и условий формирования личности студента в процессе обучения в вузе.

обществу, к коллективу, к себе на основе норм морали; позитивным отношением к своему труду; адекватной самооценкой в системе социальноролевых связей общества.
Деятельностный компонент этической направленности личности студента характеризуется наличием социально-нравственного опыта, отражающего социальную активность и этичное поведение субъекта в деятельности, совершаемой самостоятельно, по личному убеждению, в целях участия в социально значимой жизни общества (Приложение 1).
Компоненты этической направленности личности студента мы рассматриваем в их единстве и взаимосвязи. При этом когнитивный компонент ценен для накопления этических знаний, т.е. для самообразования, мотивационный - для самопознания, деятельностный - для самореализации личности. Разработанный критериальный аппарат позволил целенаправленно строить ход опытно-поисковой работы.
Резюмируя, подчеркнем, что когнитивный компонент этической направленности личности студента интегрирует не только наличие этических знаний, но и передачу этических норм и правил в процессе взаимодействия со школьниками. Мотивационный компонент этической направленности личности студента выражает не только мотивацию субъекта па позитивное отношение к профессии, самому себе, обществу, коллективу на базе этических норм, но и самооценку в системе социально-ролевых связей общества. Деятельностный компонент этической направленности личности социального педагога отражает не только интенсивность участия во внеаудиторной деятельности этического характера, но направлен и на регулировку поведения партнёров в совместной деятельности, актуализацию социально-нравственного опыта.