Диагностико-технологическое управление педагогическим процессом в 5-6 классах

• Автор: Рыжкова, Антонина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Введение
Глава 1. Общие теоретикотехнологические основы управления педагогическим процессом в 5 6 классах

1.1. Сущность и содержание технологического аспекта управления

педагогическим процессом в школе

1.2. Матричное сравнение педагогических систем

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации диагностикотехнологического управления педагогическим процессом в 5 6 классах

2.1. Исходное состояние экспериментальных классов.

2.2. Первый этап эксперимента по организации курсов

для классных руководителей

2.3. Второй этап эксперимента но реализации технологий управления

педагогическим процессом в 5 6 классах.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
Ак учащиеся аккуратные в работе и учении Ак аккуратность.
БСЭ большая советская энциклопедия.
В учащиеся, имеющие тройки по 1 2 предметам В волевые качества.
Вз учащиеся, стремящиеся помочь товарищам Вз взаимопомощь.
Вн учащиеся внимательные к окружающим Вн внимательность.
ВО воспитывающее обучение.
Вч учащиеся, вычисляющие не менее цифр в минуту при умножении двузначных чисел Вч скорость вычислений.
ГУО городское управление образования.
Д добрых по отношению к одноклассникам Д доброта.
ЕГЭ единый государственный экзамен.
ЗУН знания, умения, навыки.
Ког 3 компьютерная программа обработки данных.
КТУ коэффициент трудового участия.
Кф учащиеся, имеющие высокую самооценку комфортности Кф комфортность.
М учащиеся, занимающиеся на 4 и 5 М развитое мышление.
Мк реально достигнутый уровень качества обучения с применением микрогрупп.
Ми начальный уровень качества обучения.
Мп прогнозируемый уровень качества обучения без применения микрогрупп.
НИЦОКО научноисследовательский центр обеспечения качества обучения.
П учащиеся, пишущие не менее букв в минуту П скорость письма.
Р учащиеся, имеющие тройки по 3 и более предметам Р развитие речи. РВО развивающее и воспитывающее обучение.
РО развивающее обучение.
СЛС структурнологическая схема.
СОУ совершенствование общеучебных умений.
Ч учащиеся, читающие не менее 0 слов в минуту Ч скорость чтения.
Э учащиеся, имеющие только тройки и двойки Э эмоциональный надлом.
ЭТП экспериментальнотехнологическая площадка.
ВВЕДЕНИЕ


В заключении подведены итоги диссертационного исследования, показана перспективность дальнейшей работы по проблеме. Библиографический список использованной литературы насчитывает 0 источников отечественных и зарубежных авторов. В диссертации рисунков, включая графики и диаграммы, таблицы. В приложениях представлены рабочие и исследовательские материалы, которые используются в школах г. ЙошкарОлы Республики Марий Эл. Рыжкова, А. И. Матричный анализ педагогической системы Я. А. Коменского А. И. Рыжкова Интеграция образования. Рыжкова, А. И. Образовательный опыт зарубежных стран А. Всероссийской научнопрактической конференции. ЙошкарОла, . С. . Рыжкова, А. И. Коллективный труд как средство воспитания А. И. Рыжкова Проблемы воспитания Сб. В.Н. Зайцева. ЙошкарОла МГПИ, . С. . Рыжкова, А. И. Образование и благополучие в России А. И. Рыжкова Педагогика будущего Сб. ЙошкарОла, . С. . Рыжкова, А. И. Сравнение педагогических систем А. И. Рыжкова Вестник Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской научнопрактический ежегодник. ЙошкарОла, . С. . Рыжкова, А. И. и др. Мой класс моя боль и радость Пособие и хрестоматийный материал для классного руководителя В. А.И. Рыжкова. ЙошкарОла, . Глава 1. Проблема управления педагогическим процессом в 5 6 классах издавна привлекала и привлекает внимание таких известных педагогов и психологов, как В. И. Андреев 3, Ю. К. Бабанский , В. П. Беспалько , , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , Д. Ш. хМатрос 2, Д. М. Мехонцева 7, Д. М. Полев 2, М. М. Поташник 0, Н. Ф. Талызина 8, П. И. Третьяков 4, Т. Н. Шамова 1 и другие. В педагогической литературе существуют различные определения таких понятий, как управление и педагогический процесс. Так, В. Г. Афанасьев в своей книге Человек в управлении обществом пишет Управление это прежде всего сознательная деятельность преследующего свои цели человека. И не просто сознательная деятельность, а та особая ее разновидность, которая связана с выработкой решений, с организацией, направленной на претворение в жизнь, с регулированием системы в соответствии с заданной целью, с подведением итогов деятельности, с систематическим получением, переработкой и использованием информации , с. Г.М. Коджаспирова рассматривает управление образовательными системами как отрасль педагогики, предметом которой являются вопросы организации управления в системе образования и в образовательновоспитательных учреждениях , с. В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Эта точка зрения наиболее близка педагогампрактикам. Такое же многообразие взглядов наблюдается и по поводу понятия педагогический процесс. Профессор В. И. Андреев утверждает Чтобы эффективно управлять процессом обучения, воспитания и развития личности ученика, необходимо, как минимум, знать его актуальный достигнутый и потенциальный уровень развития 2, с. Так, П. Ф. Каптерев считает, что педагогический процесс это органическое сочетание процессов обучения, образования, воспитания и развития, всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу , с. Г.М. Коджаспирова рассматривает педагогический процесс как целостный учебновоспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности , с. Б.В. Пальчевский считает, что принципиально важно осуществлять педагогический процесс без ошибок, проводить всесторонне обоснованную политику реформ и модернизаций образования 6, с. В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов определяют педагогический процесс как движение цели образования к его результатам путем обозначения единства обучения и воспитания 5, с. В то же время педагогический процесс, по их мнению, есть специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса 5, с.