Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода : На примере системы образования Таймырского округа

• Автор: Соловьева, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки научнометодического сопровождения педагогических коллективов в реализации личностного подхода.
1.1. Личностный подход как методология и технология научнометодического сопровождения педагогических коллективов
1.2. Личностноориентированное образование как инновационная проблема и средство развития образования и его субъектов

1.3. Сопровождение как феномен развития современного

образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Проектирование опытноэкспериментальной модели научнометодического сопровождения педагогических коллективов

в реализации личностного подхода в образовании

Таймырского округа

2.1. Социальнопедагогическая ситуация как предпосылка научнометодического сопровождения педагогических коллективов в реализации личностного подхода
2.2. Структурные компоненты модели научнометодического сопровождения педагогических коллективов, се цели,
принципы и содержание.
2.3. Оценка успешности научнометодического сопровождения деятельности педагогического коллектива по реализации личностного подхода в образовании Таймырского округа
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Но общая направленность, методология этого процесса задастся подходом к образованию в целом. В качестве методологических основ личностного подхода служат гуманистические традиции в педагогике, которые «своими корнями уходят в глубинные истоки человеческой культуры» [8, с. Эта традиция связана с познанием сущности человека, его отношения с природой, обществом, государством и отражением этого знания в педагогической парадигме, как совокупности ценностей образования. Гуманистические традиции, потребность гуманизации образования ставят нас перед необходимостью осмыслить заново личностный подход, который во все времена предполагал ориентацию процессов на личность. Однако не всегда в полной мере этот подход был реализован (по причине ориентации на опеку личности). Ведущим феноменом гуманистического сознания является абсолютная ценность личности, заключающаяся в признании ее достоинства - самостоятельности. Абсолютизация ценности личности означает признание ее свободного саморазвития, воли и самосознания. Это по существу является основной ценностью педагогики. Образование, ориентированное на свободное развитие личности создаст условия для нее, смещает акцент в познавательной деятельности с присвоения ею определенной информации на ее нравственное осмысление (мотивы, смыслы). Смещение угла зрения . Самоценность личности, природа которой в нравственном сознании, изменяет цель образования. При усвоении ценностных акцентов материала обнаруживается качественно новая функция мотивации: мотив обуславливает само содержание того, что усваивается, поскольку ценность не просто понимается (значение), но принимается (смысл), причем последнее как раз и обуславливает то, как она будет понята. А так как ценностная структура в значительной мере выстраивается . Такая деятельность приводит не к воспроизведению знаний в форме стандартных решений, а к «познавательной интеллектуальной инициативе». Изменяется способ познавательной деятельности, где «пристрастное, личностное отношение распространяется не только на конкретно-научное содержание, но и на различного рода регулятивные принципы, нормы, идеалы . С.]. Следовательно, в образовательном процессе усиливается «функция человеческого («гуманитарного») познания - не только узнать, но и осмыслить мир, придать ему определенный смысл. Последнее означает не просто «субъективирование», присвоение, но и своего рода, дополнение продолжение знания в своем измерении» [8, с. В данных рассуждениях несколько ключевых моментов, которые высвечивают проблему содержания образования в новой ситуации. Отсюда следует, что объективно заданное содержание - путеводная нить познания картины мира и бытия человека в этом мире. Объективно заданное содержание было всегда в виде определенной структуры знаний, навыков, умений, овладение которыми обеспечивало формирование «лоскутной» картины мира и когда-то, в соответствии с законом перехода количества в качество; этот мир предстанет в целостности. Здесь же структура содержания должна выстраиваться в логике становления и развития проблем разного уровня. Один замечательный учитель сказал: «Я преподаю химию как драму идей и драму людей». Этот путь подсказала ему науки и ее история развития, но не традиционное содержание обучения химии. Во-вторых, личностные функции содержания, которые реализуют феномен «быть личностью». К таковым функциям относятся «мотивирующая (принятие и обоснование деятельность), опосредующая (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения), коллизийная (видение скрытых противоречий действительности), критическая (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая (построение личностной картины мира - индивидуального мировоззрения), . Наделение содержания образования личностными функциями делает его гуманным, значимым для человека. С одной стороны, полнота этих функций как результат образовательного процесса, с другой - критерии отбора содержания и с третьей - отражение содержания в процессе взаимодействия субъектов и объективно заданного содержания.