Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза : На материалах изучения немецкого языка на языковом факультете

• Автор: Чубарова, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемное и индивидуализированное обучение в системе современного образования
1.1. Историко-педагогический опыт развития проблемного и индивидуализированного обучения
1.2. Проблемные ситуации при обучении иностранному
языку
1.3. Развивающий характер проблемных ситуаций при
индивидуализированном обучении иностранному языку
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуализации проблемных ситуаций как средства развивающего обучения

2.1. Влияние проблемных ситуаций на развитие познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности студентов в условиях индивидуализированного обучения иностранному языку
2.2. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебной деятельности
2.3. Диагностика развития личностных особенностей студентов по
завершению опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Идеи развития личности всегда волновали умы прогрессивного человечества. Уровень развития общества и вытекающая из его требований современная концепция развития личности выдвигают на передний план разработку более совершенных методов, форм, содержания процесса обучения, которые могли бы способствовать развитию творческого потенциала, познавательной и коммуникативной активности личности, её социальному и личностному самоопределению.
Как известно, ни одна система, ни один тип обучения не может рассматриваться или использоваться на практике обособленно, поскольку информационное или репродуктивное обучение способствует развитию образной и логической памяти, программированное обучение направлено на формирование навыков самостоятельной, логической переработки информации, действий самоконтроля и саморегуляции, а проблемное - на развитие творческой активности.
В последнее время всё более широкое распространение в вузовской практике обучения иностранным языкам получают отдельные элементы развивающего и воспитывающего обучения (например, релаксопедии и суггестопедии, ставящие своей целью развитие интуиции, предвидения, фантазии, эмоциональной сферы, творчества и др.), интегрирующие признаки различных систем, методов и приёмов обучения, что является, на наш взгляд, наиболее актуальным, обоснованным и отвечающим современным требованиям.
В современной отечественной педагогике можно выделить более 40 (Г.К. Селевко) педагогических систем и технологий, несущих в себе развивающее начало, таких как:
система обучения Ш. А. Амонашвили;
дидактическая система обучения JI.B. Занкова;
система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
школа диалога культур B.C. Библера
современные концепции организации обучения учителей-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.Г. Хазанкин и др.)
Направленность на развивающую составляющую личности обеспечивает возможность целенаправленного формирования учебной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и умственного развития учащегося, при постоянном обращении к поддержке его внутренних сил. В этом аспекте очень действенным средством развития учащихся выступает проблемный тип обучения, который предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне ученика, а вызывало те интеллектуальные свойства, мотивы, мысли, чувства и т.д., которые ещё отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки, тогда оно пробуждает целый ряд функций, находящийся в стадии созревания, лежащих в «зоне ближайшего развития». (Л.С. Выготский). Проблемность ориентируется и срабатывает только в зоне ближайшего развития, а она у каждого учащегося индивидуальна.
Индивидуализация, рассматриваемая нами в рамках личностноориентированного обучения, - это организация учебного процесса, осуществляемая в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению и особенностей развития. Индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, если учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения. Средствами индивидуализации могут выступать индивидуальные

трактуется по-разному. Зачастую смешиваются понятия индивидуального и дифференцированного обучения.
Разведём эти понятия на основе определений, данных Г.К. Селевко: Дифференцированное обучение - это «1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых» [188; 78].
«Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, которая позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности учащегося к его особенностям, следить за его действиями при решении конкретных задач; следить за темпами его продвижения, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и преподавателя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны преподавателя. Всё это позволяет учащемуся работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достичь высоких результатов обученности» [188] (Надо отметить, что данное определение больше применительно для работы с младшими школьниками и в качестве частного случая - для факультетов иностранных языков, где группа учащихся состоит из 10- 12 студентов и преподавателю отдельно планируются часы для индивидуальных занятий.).
В последнее время наиболее актуальными являются вопросы индивидуализации обучения, зачастую объединяющей в себе индивидуальный ' и дифференцированный подходы.
A.A. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как “систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную