Преемственность в формировании понятий у учащихся начальной и неполной средней школы

• Автор: Ларина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

1.1 Проблема содержания

начального образования

1.2 Деятельностный подход к пониманию

преемственности в формировании понятий.,.

1.3 Сравнительный анализ процесса формирования понятий в. начальной и

неполной средней школе

Глава 2. Опытно экспериментальное исследование педагогических условий реализации преемственности в формировании понятий.

2. Педагогические условия осуществления

преемственности в формировании понятий

2.2 Эмпирическое исследование эффективности предлагаеглых педагогических условий

преемственности

2.3 Анализ результатов опытно экспериментальной
работы.
Заключение.
Список литературы


В более узком смысле проблема преемственности понимается нами как проблема преемственности в умственной деятельности учащихся при формировании понятий. Важно знать какими мыслительными операциями и в какой мере школьники должны овладеть, для того, чтобы учитель начальных классов мог работать на перспективу чтобы учитель средних классов мог, в свою очередь, опираться на уже усвоенные школьниками умения. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости разработки вопроса преемственности с позиций ребенка, его целостной личности, ибо в вопросах преемственности нужно подходить не только с позиций учителя систематичность, последовательность, методы, приемы, учебники и т. Т.о. Решение данной проблемы является целью исследования. Объектом исследования выступает учебная деятельность младших школьников. Предметом процесс формирования понятий у младших ШКОЛЬНИКОВ. Трудности в обучении, связанные с переходом учащихся из начальной школы в среднюю, объясняются недостаточным уровнем теоретической подготовки учащихся. Овладение понятиями будет успешнее, если этот процесс является предметом целенаправленной работы учителя с первых лет обучения в школе. Проанализировать содержание различных моделей начального образования с точки зрения подготовки учащихся к изучению учебного материала в средне звене, о Дать педагогическую характеристику преемственности при формировании понятий у учащихся. Выявить особенности формирования понятий у учащихся начальной и неполной средней школы, о Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия и пути осуществления преемственности, способствующие эффективному формированию и развитию понятий у младших школьников. Разработать рекомендации для учителей по реализации преемственности при формировании понятий у младших школьников. Методологической основой исследования послужили важнейшие теоретические положения разных наук психологии, педагогики, методик преподавания дисциплин естественно математического цикла относительно понимания особенностей развития мышления младшего школьника, положения о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности школьника, о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека, о противоречивости представления наглядно чувственного образа в абстрактном понятии. Основой для данного исследования явилась теория развивающего обучения, которая помогает поиску психологопедагогических средств, способствующих умственному развитию учащихся. Исследование проводилось в течении гг. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цели, задачи и рабочую гипотезу. Была проведена опытно экспериментальная методика формирования понятий посредством использования выделенных условий. Третий этап был посвящен обработке и анализу результатов эксперимента. В диссертации определены и теоретически обоснованы педагогические условия осуществления преемственности в формировании понятий. I , . Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на теоретические положения о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности школьника, единство личностного и деятельного подхода, о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека, анализом и использованием достижений современной психолого педагогической науки применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования опытно экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций статистической обработкой полученного экспериментального материала. Характеристика педагогических условий преемственности, применяемых в. Реализация условий преемственности в формировании понятий облегчает усвоение более сложного теоретического материала при переходе из начальной школы в среднюю. Система упражнений, направленная на реализацию условий преемственности, должна включать упражнения на развитие логического мышления и творческого воображения.