Формирование готовности детей к школьному обучению в Республике Польша

• Автор: Валошек, Данута
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 276 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Проблема подготовки детей к школьному обучению на современном этапе развития образования в республике Польша и в других странах.
1.1. Социальные и педагогические показатели необходимости изменения подходов к целям и содержанию подготовки детей к школе
1.2. Теория и практика подготовки к школе в странах Европы и в Республике Польша сравнительный анализ
1.3. Школа как руководитель процесса подготовки детей к обучению анализ современного опыта работы школ Республики Польша

ГЛАВА II. Готовность детей к школьному обучению как педагогическая проблема.

2.1. Психологопедагогическая характеристика различных подходов к понятию готовность к школьному обучению.
2.2. Формирование предпосылок учебной деятельности как приоритетная цель подготовки к школе.
ГЛАВА III. Теоретические и методические основы формирования готовности детей к школьному обучению в республике Польша
3.1. Характеристика концепции эмансипированного воспитания детей в процессе их подготовки к школе
3.2. Методика формирования у детей способов принятия учебной задачи.
3.3. Знание возможностей ребенка как условие его равноправного взаимодействия с учителем и с другими детьми.
3.4. Особенности индивидуализации обучения при подготовке детей к школе
3.5. Включение игры в процесс обучения как условие формирова ния предпосылок учебной деятельности.
ГЛАВА IV. Результаты исследования
ГЛАВА V. Условия формирования компетентности учителя руководителя процесса подготовки детей к школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В некоторых странах дети начинают обучение в возрасте 3-4 лет (Япония, Англия). В Германии (до момента объединения) те дети, которым до мая исполнилось шесть лет, и которые после подготовки к школьным обязанностям показывали хороший уровень общего развития, начинали обучение в школе в возрасте шести лет (Хородецка А. В бывшей ГДР до года в детских садах воспитывалось % детей. Согласно исследований этого автора, подготовка к школе проводилась там систематически в течение трех лет. В программе воспитания особое внимание уделялось проблемам подготовки к будущему обучению. Большое значение придавалось физическому развитию, знаниям родного языка, умению концентрировать внимание, развитию мышления, социальному воспитанию. Для тех детей, которые не могли посещать дошкольного учреждения, организовывались, так называемые, "занятия после обеда", за год до поступления в школу. После многолетних опытов и широкой дискуссии как среди теоретиков, так и практиков, "занятия после обеда" прочно вошли в систему образования в ГДР. В году была официально издана программа "занятий после обеда" (Spiel und Nachmittage, Berlin ). Она содержит подробные указания по организации занятий, их содержанию, методике, сотрудничеству с родителями. Эти занятия проводились школьными учителями, что не требовало дополнительных высоких расходов. В Болгарии реформа образования началась после постановления ЦК Компартии в г. В ее основе лежало включение в процесс образования шести летних детей. Осуществлению этого постановления предшествовали широкие исследования возможностей начинать обучение детьми в возрасте 6-ти лет. Согласно основным положениям постановления, все дети проходят этап дошкольного воспитания в детских садах за год до начала обучения в школе. Одновременно были разработаны методы обучения шестилетних детей в первом классе начальной школы, а также организованы экспериментальные первые классы для этих детей в детских садах и школах. Результаты обучения показали достаточно высокий уровень общего и психического развития детей, их речевой компетентности. Интересную организационную форму имеют классы шестилетних детей в детских садах. Здесь дети находятся в полуинтернатах. Программа обучения другая, чем в обычной школе: минут длится урок, потом минут перерыв. Большое внимание уделяется дидактическим играм, рассказам о собственных достижениях ребенка. Во всех подобных классах большое значение придается развитию познавательных процессов и речевой практики. Реализация реформы обучения планировалась в Болгарии сроком с по г. Трудности, которые были с ней связаны, оценивались реально. УЙ? Окоп В. В Венгрии дети идут в школу в шесть лет. В -ые годы эта практика широко дискутировалась и анализировалась, т. Велись исследования психического и физического развития детей в поисках ответа на вопрос, почему не все дети первых классов переходят в следующий класс. В результате установлено, что причиной отсутствия успехов в начальном обучении были трудности, с которыми встречались дети уже в момент прихода в школу, одни трудности были связаны с адаптацией, другие - с неготовностью детей к новой учебной деятельности, третьи - с разного вида недостатками в развитии. Поэтому в Венгрии были разработаны программы исследования зрелости к школьному обучению. Одновременно вводились различные формы работы с целью преодоления неравномерного развития детей, которые не посещали детские сады (на тот период ,3% детей воспитывались в детских садах). Как следует из этих исследований, проблемы, возникающие у детей, которые впервые идут в школу, благодаря сотрудничеству разных просветительских учреждений, могут быть успешно решены. В бывшем Советском Союзе дети начинали школьное обучение в возрасте семи лет. В г. Работа с детьми должна была опираться на модифицированные программы детских садов. Теоретически этой форме педагогической опеки должны быть подчинены все шестилетние дети, которые не посещали детских садов. В больших городах бывшего Советского Союза детские сады посещало -% детей. В деревнях их число было значительно меньше.