Преемственность системы непрерывного экологического образования

• Автор: Гайсин, Ильгизар Тимергалиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 408 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Историкометодологические основы реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитания
1.1. Ретроспективный анализ преемственности экологического воспитания в системе непрерывного образования

1.2. Сущность преемственности в экологическом образовании

1.3. Концептуальный и системноструктурный иерархический

анализ экологического образования

Выводы к первой главе

Глава II. Теоретические основы реализации принципа преемственности в процессе экологического образования средствами естественнонаучных, общепрофессиональных н специальных дисциплин
2.1. Современное состояние преемственности экологических знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных

учебных заведениях

2.2. Экологический потенциал содержания естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин как одно
из основных средств реализации принципа преемственности.
2.3. Межпредметный характер экологического образования как
фактор реализации принципа преемственности
Выводы ко второй главе
Глава III. Пснхологопедагогнческие условия реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании
3.1. Психологопсдагогические основы преемственности
в непрерывном экологическом образовании.
3.2. Дидактические условия реализации принципа преемственности
экологического образования и воспитания на занятиях по естественно
научным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам
3.3. Преемственность внешкольных и внеаудиторных форм
и методов организации экологического воспитания
3.4. Сотрудничество дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании.
Выводы к третьей главе.
Глава IV. Опытноэкспериментальное исследование преемственности в экологическом образовании н воспитании
4.1. Методика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Результаты опытноэкспериментального исследования преемственности в экологическом образовании и воспитании
Выводы к четвертой главе.
Заключение.
Литература


Именно Казанский государственный университет стал инициатором идеи развития рационального природопользования и необходимости введения высшего природоохранного образования в стране. В настоящее время Казанский госунивер-ситет является одним из признанных лидеров экологического образования в России [1]. Большой вклад в идею охраны природы внес профессор, заведующий лабораторией экологии Казанского государственного университета В. А.Попов (-). Впоследствии эта лаборатория становится центром экологических исследований в Волжско-Камском регионе. В.А. Попов. В дальнейшем, на базе данной кафедры, с привлечением ученых и специалистов естественнонаучного профиля открывается первый в СССР экологический факультет КГУ ( г. Из вышеизложенного следует, что в работе Казанского государственного университета четко прослеживается преемственность экологического образования. В настоящее время на кафедрах и в лабораториях экологического факультета университета ведется большая работа по экологическому образованию, соблюдаются преемственность и традиции в подготовке специалистов и ученых в области экологии. Казанский государственный университет - организатор двух международных конференций по экологическому образованию (, гг. ГУ Поволжских конференций по охране вод и рыбных ресурсов (, , , гг. Всероссийских и республиканских научно-практических конференций и семинаров. Как видно из всего сказанного, в экологическом образовании учащейся молодежи КГУ сыграл огромную роль. На примере университета можно проследить развитие экологического образования в нашей стране. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействий человека и природы. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды ( г. К началу года Программа была разработана ЮНЕСКО совместно с комиссией ООН по окружающей среде (ЮНЕП). В этой программе содержится идея совершенствования экологического образования и воспитания населения. В году в Белграде состоялся международный экологический форум при участии всех государств - членов ООН. Результатом явился Устав «Белградская хартия», в котором были закреплены цели и содержание экологического воспитания. Здесь особо подчеркивалась важность пробуждения сознания людей для восприятия проблем экологии, а также задачи по расширению экологических знаний. Впервые указывалась необходимость последовательного осуществления экологического воспитания на всех уровнях образования, а также в общественной, внешкольной сфере. Можно сказать, что именно на Белградском форуме наиболее ярко прослежена идея преемственности экологического образования и воспитания, как непрерывного и непременного условия формирования гармоничного развития личности. В заключительном акте Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, состоявшегося в Хельсинки в году, также было уделено значительное внимание вопросам экологического образования. В разделе «Окружающая среда» сказано: «. Европе, могут быть эффективно решены только путем международного сотрудничества . Важным событием в области охраны окружающей среды стала межправительственная конференция по образованию в области экологического образования и воспитания (Тбилиси, г. ЮНЕСКО и ООН. В ней приняли участие 0 делегатов из стран[3]. Основными темами дискуссий на этой конференции были: определение важнейших экологических проблем современного общества; задачи воспитания в свете стоящих перед нами экологических проблем; национальные и международные мероприятия по усилению экологического воспитания; стратегии развития экологического воспитания на национальном уровне; региональное и межрегиональное сотрудничество по развитию экологического воспитания. Конференция приняла декларацию по образованию в области охраны окружающей среды. Участники конференции единодушно подчеркнули, что природоохранительное образование должно широко ориентироваться на общество, охватывая людей всех возрастов, специалистов, действия которых могут оказывать влияние на состояние и качество окружающей среды.