Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки

• Автор: Инкина, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки повышения качества подготовки на основе самообразовательной деятельности студентов вуза
1.1. Качество подготовки студентов в многоуровневой системе качества образования и его связь с самообразованием.
1.2. Готовность к самообразовательной деятельности как оценка качества подготовки студентов.

1.3. Сущностные характеристики самообразовательной деятельности и

ее место в процессе обучения

1.4. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе модульной технологии обучения.

1.5. Применение информационных технологий как средство поддержки

самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка модели формирования самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения и ее экспериментальная проверка
2.1. Создание модели формирования самообразовательной деятельности
студентов и ее структура
2.2. Функции электронной обучающей системы в формировании самообразовательной деятельности студентов
2.3. Цели, задачи и методики проведения опытноэкспериментальной
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


На данном этапе обратимся к определениям понятия «качество образования», данным современными исследователями. На уровне общеметодологического анализа этой проблемы мы опирались на исследования в области философии и социологии [2],[3], [3]. В философии качество означает целостную, интегральную характеристику предмета (единства его свойств) в системе его связей и отношений с другими предметами, устойчивую совокупность свойств предметов. Либо качество рассматривается как определенность предмета (явления, процесса), которая характеризует его как данный предмет, обладающий совокупностью присущих ему свойств и принадлежащих к классу однотипных с ним предметов. С позиции Е. Управление качеством образования - управляемая система социально задаваемых показателей качества знаний, умений навыков и интеллектуальных параметров личности, которыми должен обладать будущий специалист» [3]. Показатели качества всеобщей жизни страны, показатели конкурентоспособности человека на рынке труда отражаются на показателях качества образования. А.И. Севрук считает, что качество образования «определяется не только качеством предметных знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения. В этом его главная общественная ценность» [9, с. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что качество образования следует рассматривать как многоуровневую полиструктурную систему. Например, В. П. Панасюк понимает его как «совокупность свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение ими триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности школьника»[8, с. Отметим, что в данных выше трактовках отражаются внешние требования к качеству образования, которые необходимо учитывать при изучении внутренних, которые, в свою очередь, определяются участниками образовательного процесса. В удовлетворении их потребностей мы видим скрытые резервы повышения качества образования. Поэтому нам важно рассмотреть основные позиции исследователей-педагогов, решающих теоретико-методологические проблемы в области ква-лиметрии. Ведущая роль здесь принадлежит Исследовательскому центру проблем качества подготовки специалистов, который, под руководством H. A. Селезневой, А. И. Субетго, Ю. Г. Татура, В. И. Байденко и др. Теоретической базой нашего исследования являются работы H. A. Селезневой и А. И. Субетто. Они определяют качество как сложную философскую, системную экономическую и социальную категорию, которая раскрывается через систему определений, отражающих единство системно-структурного и ценностно-прагматического аспектов. Полезность, ценность объектов и процессов, их пригодность или приспособленность к удовлетворению определенных потребностей или к реализации определенных целей, норм, доктрин, идеалов, то есть соответствие или адекватность требованиям, потребностям и нормам [5]. Качество образования рассматривается H. A. Селезневой в интерпретации восьмого определения качества и понимается как соответствие (адекватность) принятым доктрине, требованиям, социальным нормам (стандартам). Качество высшего образования - сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) [1,с. Именно такой подход к определению качества образования мы принимаем ведущим в своей работе. Для нас также важны второй, пятый и шестой подходы, в которых отражается структурность, системность и подчиненность элементов качества, свойство динамичности. Качество образования - это «совокупность свойств человека, характеризующих степень его пригодности для выполнения определенного вида деятельности» [8, с. Для решения обозначенных в исследовании задач нам необходимо выявить структуру многоуровневой системы качества образования, для этого обратимся к работам современных ученых [4], [0], [1], [6]. В исследованиях В. Процесс и результат учитывается и в других исследованиях при трактовке «качества образования». Например, Л. ОУ).