Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения

• Автор: Протопопова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ КОНЦЕПЦИИ.

1.1 Содержание понятия требования к учащимся

1.2 Виды требований и их функциональное значение в учебной деятельности.

1.3 Способы техника предъявления требований к учащимся в условиях личностноориентированного обучения.
1.4 Индивидуальные требования, предъявляемые к учащимся как способ реализации личностноориентированной концепции
Глава II.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Педагогическая система предъявления индивидуальных требований к учащимся

2.2 Практическая реализация педагогической системы

при организации образовательного процесса на примере дисциплин образовательной области математика
Глава III.ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.
3.1 Результаты исследований на поисковоконстатирующем этапе педагогического эксперимента.
3.2 Результаты исследований на формирующеконтролирующем этапе педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С целью проведения анализа содержания разбираемого нами понятия, были изучены научные, научно-методические статьи ряда журналов («Педагогика», «Школа», «Учитель», «Народное образование» и т. Анализ литературы позволил выявить авторов, которые занимались проблемой "требования к учащимся” Ю. К.Гордин/-/, В. М.Коротов/1-5/, Э. А.Красноз-ский/9-1/, A. A.Кузнецов /0/, И. И.Кулибаба/6-7/, И. М.Курдюмова/0/, Б. Т.Д. Лейченков /1/, А. С.Макаренко/1/, Н. Н.Поспелов /0-1/, И. Ф.Харламов/3-4/, Г. И.Щукина/2/ и др. Рассмотрим, как толкуется содержание понятия "требование” в словарях. С.И. Ожегова/6,С. В толковом словаре В. Даля / ,Т. Состн. Требова-тель,-ица, требующий чего-либо, искатель, настоятель, взыскательный, строгий, затейливый, крутой. В словаре синонимов русского языка /4,С. Требования 1-запросы, 2-спрос. С.1/ не рассматривается содержание понятия ’’требование", а трактуется "моральное требование” как основной элемент моральных отношений между людьми, а также один из основных методов воспитания. В педагогической энциклопедии /5,С. Обратимся к авторским позициям. А.В. Петровским /,С. Автор отмечает, что "конкретные цели воспитания являются результатом воплощения требований к конкретному ребенку - к его интересам, потребностям, стремлениям, чувствам, к его направленности и поведению. Именно система таких требований, которые, с одной стороны, вытекают из общих целей воспитания, с другой - опосредуются возрастными особенностями личности ребенка, и должна стать педагогической целью, определяющей содержание и методы воспитания детей на каждом этапе их развития”. Д.Канемак/2/, рассматривая процесс восприятия, говорит о требованиях усилия со стороны конкретной деятельности. Автор различает здесь два значения требований. В первом просто утверждается необходимость некоторого усилия как условие достижения определенного результата (требование 1} . Во втором значении имеется в виду выполнения некоторого действия, обеспечивающего удовлетворение запросов задачи (требование 2). Большинство «умственных деятельностей» требует усилия в первом смысле. Однако некоторые стимулы, благодаря избирательной установке, дополнительно требуют усилия во втором смысле. Переработка новых и значимых стимулов характеризуется высоким уровнем требований того и другого рода, и потому расход усилия на восприятие такой стимуляции будет велик. В целом же запросы обычного восприятия к умственному усилию незначительны. С понятием "требования" в психологии/8/ связывают "социально-психологические нормативы", определяя их как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов . В.М. Коротов /2/, Б. Т.Д. Лейченков /1/, И. П.Подласый /9/, Ю. Э.Ривес /9/, С. М.Риверс/5,7/, В. А.Сластенин /1/,И. Ф.Харламов /4/ и др. Рассмотрим позиции некоторых авторов. В.А. Сластенин /1,С. Б.Т. Лихачёв/8,С. И.П. Подласый /9,С. Т.Д. Лейченков /1/ под педагогической требовательностью понимает целеустремленное воздействие воспитателя, детского коллектива на сознание, поступки и чувства воспитанников з процессе их повседневной и правильно организованной деятельности с целью формирования у них сознательной дисциплины. И.О. Харламов /4,С. В.М. Коротоз /2,С. По его мнению, содержание требований охватывает не какую-либо узкую отрасль или отдельный вид деятельности, а активно вторгается во все отрасли, все стороны жизни детей. По своему содержанию педагогические требования выражают традиционно сложившиеся в обществе нормы поведения и морали людей". В.Коротов/2,С. Проанализировав содержание педагогических требований, В. Коротов делает два вывода:/5, С. Мы не стали приводить далее перечень определений, рассмотренных авторов, а в обобщенном виде свели в таблицу №1, но констатируем, что педагоги рассматривают требование как метод воспитания, относя его к той или иной группе. В.М. Коротов/2-5/ 1 1. Методы организации воспитательно- ; го коллектива 2. Ю.Э. В.Т. В.А. Б.Т. Лихачев/6,7/ {. Методы педагогического воздействия (обращение к воле и поступку) 2. Методы повседневного общение, де- ! С.А.