Педагогические условия формирования и развития полоролевых представлений старших подростков в общеобразовательной школе

• Автор: Маковеева, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Полоролевые представления старших подростков как психологопедагогическая проблема

1.2. Содержание и структура полоролевых представлений старших подростков

1.3. Развитие и формирование полоролевых представлений старших

подростков в условиях общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Диагностика уровня развития полоролевых представлений старших подростков и анализ условий их формирования и развития
2.2. Организация процесса формирования и развития полоролевых представлений старших подростков в школе
2.3. Анализ результатов формирования и развития полоролевых представлений старших подростков и условий их эффективности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В Чехословакии в году вводят предмет «принципы отцовства и материнства», в Польше изучают специальный курс «Приспособление к жизни в семье». В нашей стране впервые курс «Культура взаимоотношений в семье» был введен в -е годы в практике Павлышской средней школы. Сухомлинский В. А. говорил о том, что «. В - гг. Пик в разработке данного вопроса пришелся на -е годы, когда была предпринята попытка проанализировать взаимосвязь биологического и социального в решении проблем полового воспитания школьников, тем самым исследователями (И. С. Кон , , ; Д. А.Г. Хрипкова, , ; Д. В. Луцык, ; P. A. Ирсмашвили, ; Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, , ; С. В. Ковалев, , ) были заложены основы междисциплинарного подхода в изучении пола, сексуальности, полового воспитания. Несмотря на различные формулировки цели полового воспитания, общим являлось условие соответствия идеалам, образцам существующего общества, усвоение, а в действительности подчинение нормам морали. Провозглашенные задачи остались на декларативном уровне, и сами авторы отмечали позднее стихийность в подготовке молодежи и «. Настороженное отношение. Ни в сексуальном развитии, ни в его проявлениях нет плохого, нравственным или безнравственным может быть лишь отношение к ним [5]. Необходимо отметить устойчивый характер указанных установок и проявление по отношению к проблеме полового воспитания в современном обществе. Приоритетной задачей в этом направлении провозглашено - укрепление семьи. Также в проекте обозначены задачи - формирование способностей - как черт личности, которые позволят ей быть состоятельной в интимной сфере отношений; привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания; содействие гармоничному развитию подрастающего поколения и нравственным меж-половым отношениям, укреплению брака и семьи. Кроме «способности к взаимопониманию» и «способности принимать осознанные решения» о выработке каких-то конкретных черт в проекте не говорится. Указанные вопросы крайне редко отражены в программах полового воспитания, а если включены, то их реализация является формальностью. Более точно половое воспитание определил В. Е. Каган () как процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определенный конечный результат воздействия на формирование полового сознания и поведения. Отмечая недостаточное внимание в подготовке подрастающих поколений к ответственному супружеству и родительству, В. Е. Каган указывал на необходимость формирования «индивидуальныхустановок, которые только и могут успешно регулировать реальное поведение людей. С.И. Голод, а позднее В. Е. Каган отмечали необходимость «. Это отвечает педагогическому принципу A. C. Макаренко: строить обучение и воспитание на основе проектирования личности каждого ребенка. Проблему «. Ю.М. Орлов, поскольку в предпубертатный и пубертатный периоды окончательно выбирается объект по противоположности [8]. Исходя из характерной для периода полового созревания реализации потребностей не адекватных половому поведению (потребности в престиже, самоутверждении, безопасности и т. Ю.М. Орлов подчеркивал необходимость включить в цели полового воспитания: 1) формирование «. Ю.М. Орлов, ). Ю.М. Орлов говорил о необходимости не превращать половое воспитание в обучение половому поведению, подчеркивая, что у человека должна быть выработана способность к саморегуляции, при которой человеком будет управлять не страх или стыд, а чувство самоуважения, самодисциплины, исходя из необходимости выработки не внешних, а адекватных внутренних мотивов полового поведения. Организация правильного полоролевого воспитания предполагала достижение указанных целей, для предупреждения растления и совращения детей. Одним из аспектов педагогической деятельности предлагалось «. Белкин Л. С. (), рассматривая вопросы половой идентификации в подростковом возрасте, отмечал возникшее заблуждение в трактовке понятия «половое воспитание». Для нашего исследования имеет важное значение выделенная им особенность понятия «воспитание», заключающаяся в «. В настоящее время, существуют различные направления работы по реализации полового воспитания, целью которого является «.