Полифункциональность предметов образовательной области "Искусство" как основа социокультурного развития учащихся : На примере среднего профессионального образования

• Автор: Андреева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ИСКУССТВО

1.1. Многомерные возможности влияния предметов образовательной области Искусство на социокультурное развитие.

1.2. Функции предметов образовательной области Искусство

1.3. Эмпирические характеристики условий использования предметов образовательной области Искусство в учебном процессе
1.4. Основные критерии отбора выразительных средств предметов образовательной области Искусство для социокультурного развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА Н. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ИСКУССТВО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕСС
2.1. Личностноориентированный эффект влияния различных жанров, видов, стилей предметов образовательной области Искусство

на уровень социокультурного развития учащихся.

2.2. Реализация функций предметов образовательной области Искусство в учебном процессе
2.3. Практическая реализация полифункциональности предметов образовательной области Искусство.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМЫХ СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ИСКУССТВО
ДЛЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Результаты констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы.
3.2. Результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Ни одна другая сфера деятельности не может обеспечить такого прямого и доступного пути к сердцу каждого учащегося, как искусство. Укрепилось понимание того, что воспитание развитой, творческой, гармоничной личности невозможно без приобщения ее к общечеловеческим культурным ценностям, без глубокого овладения всем опытом культурного развития человечества. Внимание к культуре и искусству лежит в русле важнейшей тенденции современного образования - его гуманизации. России образование никогда не рассматривалось в отрыве от воспитания. Заботясь о судьбе подрастающего поколения, необходимо дать им светлые морально-нравственные ориентиры, прочную духовную опору, подлинную систему ценностей. Особую роль в этом играют гуманитарные знания и обновление их содержания [4, С. Искусство в педагогическом процессе представлено как средство * познания мира и как особый вид художественной деятельности. Воспитание учащихся на традициях культуры, искусства - одно из главных направлений обновления содержания педагогического процесса. Искусство позволяет привить учащимся нравственный иммунитет против волны аморализма, захлестнувшего страну. Высокое целомудрие, пафос добра и правды, поиски красоты вечной и непреходящей - все это свойственно зарубежной и русской классической литературе, музыке, живописи, народному творчеству. И все это позволяет омыть души от невиданного, беспрецедентного в истории России потока непристойности, пошлости, садизма, который под лицемерным лозунгом свободы самовыражения вторгается в нашу обыденную жизнь. Одним из универсальных средств развития и воспитания индивидуальной, неповторимой, интеллектуальной личности всегда было искусство, способное исподволь, ненавязчиво передавать опыт моделирования мира по законам добра и красоты. Как исторически сформированный социально-духовный опыт, искусство обладает уникальным свойством и способностью передавать этот опыт последующим поколениям. Поиск педагогами путей воспитания учащихся средствами «Искусства» возможен только путем повышения его роли в процессе обучения. Эффект этого процесса возрастает при реализации интегрирующей роли . Тема интеграции искусств не нова. Она не мало и изучена, но не стала в педагогике надежным инструментом формирования целостного мышления, социокультурного развития. Облагораживающие, возвышающие и преобразующие человеческую сущность свойства искусства остаются за рамками учебного процесса. Узко предметный подход ограничивает спектр возможностей учащихся. Учебный процесс, строящийся на общении с искусством, способствует духовной самореализации учащихся, цель обучения не должна сводиться только к приращению знаний, важен сам процесс художественной деятельности учащихся как «подъем всего человеческого существа». С.ЗЗ]. В этом параграфе мы ставим цели рассмотреть возможности предметов образовательной области «Искусство» на социокультурное развитие. Соответственно Государственным стандарта/* к образовательной области «Искусство» относятся такие дисциплины как - музыка, ИЗО, МХК (схема 1). Схема 1. История развития педагогики показывает, что по проблеме дисциплин области «Искусство» можно выделить два направления изучения этих дисциплин. Непосредственное включение искусствоведческих дисциплин (музыка, ИЗО, МХК, искусство, ДПИ) и литературы в учебные планы образовательного процесса (обсуждение вопросов включения этих дисциплин в учебные планы, определение классов для изучения). Если говорить о музыкальном образовании, то оно в Российской школе осуществлялось через уроки пения, церковное пение, раньше, а сейчас уроки музыки являются как обязательной дисциплиной так и дополнительной в системе музыкального образования (музыкальные школы, классы, индивидуальные уроки и т. Их содержание структуры, функциональное значение притерпевают изменения в настоящее время. A.B. Луначарский, сыграл определяющую роль в становлении системы музыкального образования [, С. Замечательные деятели в области музыкального искусства Б. В. Асафьев (), Н. Л. Брюсов (), М. А. Румер (3), В. Н. Шацкая (4), Б. Л. Яворский (9), положили начало музыкальному просвещению в нашей стране.