Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений

• Автор: Темина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 480 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Методологические основания реализации интегрированного потенциала научных подходов в подготовке специалистов к принятию решений
1.1 Аналитический обзор научных подходов и их реализация в психологопедагогических исследованиях

1.2 Интегрированный характер профессиональной педагогической деятельности

1.3 Принятие решений в профессиональной деятельности как комплексная междисциплинарная проблема

Выводы по первой главе

Глава 2 Интеграция научных подходов как концептуальная основа подготовки учителя к принятию профессиональных решений
2.1 Психолого-педагогические аспекты принятия профессиональных решений в деятельности учителя

2.2 Анализ теории и практики подготовки педагогических кадров к принятию решений

в контексте реализации различных научных подходов
2.3 Потенциалы и границы применения научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений
2.4 Сущность и значение применения интеграции научных подходов в подготовке педагогов к принятию профессиональных решений
Выводы по второй главе
Глава 3 Технологический и структурно-содержательный аспекты подготовки учителя к принятию профессиональных решений на основе интеграции научных подходов
3.1 Технологическая модель и принципы организации подготовки учителя к принятию профессиональных решений
3.2 Структурный и содержательный аспекты подготовки учителя к принятию профессиональных решений, базирующейся на интеграции подходов
3.3 Трактовка и показатели профессионализма принимаемых учителем решений в процессе педагогической деятельности
Выводы по третьей главе
Глава 4 Опытно-экспериментальное обоснование эффективности интеграции научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений
4.1 Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
4.2 Реализация кейс-технологии как опыт применения интегрированного потенциала научных подходов в подготовке учителя к принятию решений
4.3 Интеграция подходов в процессе проведения тренингов по подготовке будущих учителей к разрешению проблемных педагогических ситуаций
4.4 Определение уровня подготовленности студентов педагогического университета к принятию профессиональных решений
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Важнейшей задачей высшего педагогического образования является подготовка специалистов, способных принимать профессионально грамотные решения в динамично развивающихся ситуациях педагогической деятельности. От эффективности принятых решений зависит весь успех профессиональной деятельности.
Обозначенная сторона профессиональной подготовки педагогов, несмотря на свою очевидность, не нашла должного рассмотрения и научного обоснования в исследованиях специалистов. На практике решения в проблемных ситуациях учителями часто принимаются на уровне житейской интуиции или методом «проб и ошибок». Во многом это объясняется тем, что теоретические знания, полученные студентами в процессе психологопедагогической подготовки в вузе, явно недостаточно используются ими на практике, что, безусловно, сказывается на эффективности их деятельности. К важнейшим причинам сложившейся ситуации следует отнести отсутствие у будущих учителей опыта использования полученных знаний в решении педагогических задач, целевой установки и мотивации к анализу ситуаций профессиональной деятельности, научному обоснованию принимаемых решений; несформированность соответствующих умений и навыков; ограниченность реализуемых по отдельности в процессе подготовки педагогов научных подходов, отсутствие их интеграции. В педагогическом образовании явно недостаточно реализуется методологический потенциал, содержащийся в использовании объединенных ресурсов показавших свою действенность в подготовке педагогических кадров научных подходов. В профессиональной подготовке учителя далеко не в полной мере используются значительные возможности интерактивных методов, в особенности, кейс-технологии, позволяющих уже на стадии обучения сформировать у студентов педагогических вузов необходимые для успешного принятия решений компетенции. Организация подготовки учителя к принятию профессиональных решений, базирующаяся на использовании интегрированного потенциала научных

подходов и кейс-технологии как одного из эффективных инструментов его реализации, позволяет поднять педагогическое образование на качественно новый уровень.
Педагогическую деятельность можно представить как последовательность действий по восприятию, осмыслению, принятию и реализации решений проблем, возникающих в профессиональной практике, конкретных педагогических ситуациях. Педагогическая ситуация - это отдельно взятый момент образовательного процесса, характеризуемый системой всевозможных взаимодействий участников этого процесса. В произвольной педагогической ситуации возникают определенные противоречия, которые препятствуют в той или иной степени осуществлению учебно-воспитательной деятельности и могут осознаваться учителем как проблемы. Учитель должен проанализировать ситуацию, выявить проблемы, оценить их актуальность и сформулировать профессиональные задачи по их разрешению. Для того чтобы принимаемые учителем решения были эффективными, он должен владеть необходимой теоретической базой и технологией, позволяющей на основе научных знаний правильно идентифицировать проблему и выбрать наиболее оптимальные стратегию и тактику ее разрешения. Педагогические вузы в основном ориентированы на решение первой задачи, т.е. на формирование теоретической базы знаний, в то же время, явно недостаточное внимание уделяя второй. Вследствие этого педагоги, в особенности начинающие учителя, испытывают значительные затруднения в решении профессиональных проблем. Поэтому представляется необходимым разработать концептуальную основу, содержание и способы подготовки учителя к принятию профессиональных решений.
Степень научной разработанности проблемы. В психологии и педагогике разработаны различные подходы, используемые в организации профессиональной подготовки учителя: деятельностный (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. В. Никитаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) личностный (М. Н. Берулава, В. В. Сериков, Е. Н.

В отечественной педагогической науке эвристический подход к обучению разрабатывался В. И. Андреевым, А. В. Хуторским26. Среди принципов дидактической эвристики А. В. Хуторской называет принцип ситуативности и сопровождающего обучения. В соответствии с данным принципом процесс образования строится на ситуациях, предполагающих самоопределение и эвристический поиск их решения учениками. В задачу учителя входит сопровождение ученика в процессе его образования. Как справедливо замечено
А. В. Хуторским, эвристические идеи присутствуют в концепциях проблемного обучения (В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин и др.), развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Банков и др.), личностно-ориентированного образования (В. В. Сериков, С. В. Кульневич и др.), школы диалог культур (В. С. Библер, С. Ю. Курганов и др.). А. В. Хуторской, также как и Ю. Н. Кулюткин, комбинирует эвристический и технологический подходы, разрабатывая технологию эвристического обучения, включающую технологическую карту обучения (базы данных с наборами учебных целей, критерия оценки их достижений, образцами индивидуальных программ и т.д.), систему эвристических форм и методов, методики организации эвристических образовательных ситуаций. Под эвристической образовательной ситуацией он понимает проблемную ситуацию, организуемую учителем или возникающую спонтанно, требующую разрешения через эвристическую деятельность всех её участников.
В последней четверти XX в. выполнен целый ряд психологопедагогических исследований, посвященных подготовке учителя к творческому разрешению сложных задач педагогического процесса (И. В. Алексашиной, Л. В. Ведерниковой, Ю. Н. Кулюткиным, А. В. Мудрик, М. М. Поташник, В. А.Сластениным, Н. Е.Щурковой и др.). Эвристические, творческие процессы, по словам Л. Л. Гуровой, характеризуются тем, что они не регламентированы жестким предписанием и поэтому могут приводить к не-
26 Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 237 с.; Хуторской А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. —М.: Международная педагогическая академия, 1998. —266 с.