Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа

• Автор: Бевзюк, Виктор Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА

1.1. Практическое обучение студентов как социальнопедагогическая проблема

1.2. Особенности практического обучения студентов колледжа

1.3. Педагогические условия организации практического обучения

студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА
2.1. Моделирование процесса практического обучения как условие целенаправленности практического обучения.
2.2. Формирование социальнопрофессиональной компетентности студента в процессе практического обучения.
2.3. Педагогическое содействие развитию практического опыта будущего
специалиста
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методы исследования: качественный и количественный анализ результатов; методики математической статистики при обработке и интерпретации результатов ОЭР. Раскрыты сущность и содержание практического обучения студентов как процесса формирования знаний, умений и опыта решения профессионально значимых производственных задач в ходе образовательного процесса и обучающей практики в целях повышения социально-профессиональной компетентности будущего специалиста. Выявлены особенности процесса практического обучения студента в колледже: обеспечение получения первичных профессиональных умений и навыков по профилю специальности с использованием инструктивнотехнологических карт; овладение трудовыми операциями в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов или мастеров производственного обучения; выполнение индивидуальных заданий в ходе прохождения производственной практики на основе актуализации теоретических знаний и разработки алгоритма деятельности. Положения (общее и для каждого вида практики), программы и планы практики. Основные особенности, характеризующие процесс практического обучения студентов колледжа, проистекают из современных требований социального заказа к профессиональной подготовке специалиста и актуализируют субъектность образования на основе сочетания коллективного и индивидуального характера обучения; сотрудничества студентов, педагогов и специалистов-практиков; единства репродуктивного и продуктивного компонентов в профессиональной деятельности; взаимодополнения интеллектуального и технологического аспектов образования. Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы. Оренбург, г), региональной конференции по проблемам образования (Самара, г. Уфа, , Челябинск, , Рязань, , Оренбург, , гг. НИЛ Социального института Оренбургского госпедуниверситета (. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. ГЛАВА I. Исследование теории и опыта организации практического обучения студентов как звена профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время в преддверии возможности введения прикладного бакалавриата в колледжах, что предусмотрено в проекте госпрограммы но развитию образования на - годы, меняются многие акценты и приоритеты, усиливается значимость развития мастерства и творчества, уровня профессионально-практического становления и развития личности будущего специалиста. В условиях социально-экономических перемен современной России все более актуальными становятся не только диапазон знаний, но и совокупность практических умений, обеспечивающих успешное становление социально-профессиональной компетентности будущего специалиста. В этой связи роль практического обучения неизменно возрастает. Среднее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов среднего звена - работников преимущественно умственного труда, ориентированных на деятельность диагностического характера, требующую опенки, выбора и реализации наиболее эффективного решения задачи в рамках регламентированного количества вариантов, выполнения работы по заданному сложному алгоритму без контроля или с частичным контролем решения задачи (А. Н. Аверин, О. Н. Арефьев, С. Я. Батышев, Д. А. Белухин, С. М.Вишнякова, М. Т. Громкова, H. A. Морева, В. Д. Симоненко, Е. В. Ткаченко и др. В педагогической науке практическое обучение рассматривается как процесс освоения будущими специалистами опыта производственных отношений и особенностей профессиональной деятельности в условиях реально действующих фирм и предприятий. С.Я. Батышев, A.