Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании

• Автор: Манаенков, Борис Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1Л. Коммуникативная компетентность будущего учителя как психологопедагогическая проблема
1.2. Реализация компетентностиого подхода в иноязычном образовании
1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
2.2. Описание эксперимента по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Одной из ведущих тенденций развития высшего образования в мире в современных условиях является создание общемирового образовательного пространства. Идёт поиск достижения путей совместимости образовательных систем, инструментов и механизмов их корректной конвергенции. Вырабатываются общие подходы к обеспечению качества высшего образования, к разработке учебно-научных материалов и программ.
Присоединение России к Болонскому процессу, тесное международное сотрудничество в области высшего образования требуют дальнейшего совершенствования процесса подготовки студентов, призванных содействовать всё большему сближению народов, пониманию и принятию ими многообразия окружающего мира, в связи, с чем возрастает значение иноязычного образования будущих учителей.
Важнейшим условием реализации идей не только Болонского процесса и существующих директивных документов, но и решения задач всестороннего развития личности будущего учителя в иноязычном образовании является формирование коммуникативной компетентности, поскольку учитель иностранного языка выступает посредником между учащимися и культурой страны изучаемого языка.
Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе изучены личные качества студента, обеспечивающие коммуникативную компетентность (A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов, В.А. Сластёнин, Л.В: Цурикова); глубоко исследованы коммуникативные умения и навыки личности (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов); изучены проблемы формирования компетентности специалиста (Н.Д. Гальскова, С.М. Колова, Э.П. Комарова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев).
В исследованиях А.К. Марковой, Л.А. Шиполиной рассматривается понятие «коммуникативное взаимодействие»; В.И. Байденко, Дж. Равен, Л.А.
Петровская, Н.И. Рыданова анализируют понятие коммуникативности. Вопросы о коммуникативных качествах, свойствах личности раскрыты в работах
В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, о коммуникативных процессах - в трудах Ю.Н. Емельянова, Е.В. Прозова. Коммуникативная технология обучения иностранным языкам представлена в работах Е.И. Пассова и его последователей.
Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме, однако вопрос о формировании коммуникативной компетентности будущего учителя, в иноязычном образовании в них не ставится. До настоящего времени не определены критерии диагностики сформированное коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании, не найдены пути удовлетворения личностных потребностей студентов в формировании коммуникативной компетентности.
Таким образом, анализ литературы.по проблеме, а также реальная педагогическая практака способствовали выявлению следующих противоречий между:
- потребностью общества в учителе, обладающем сформированной коммуникативной компетентностью, и отсутствием модели формирования обозначенной компетентности в иноязычном образовании;
- возможностями иноязычного образования в. формировании коммуникативной компетентности и недостаточным использованием этого потенциала в реальной педагогической практике.
Совокупность выделенных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы сущность, содержание и педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании?
В соответствии с выявленными противоречиями и определённой проблемой была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании».

Разработке уровней сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании предшествовали изучение и анализ конкретно-научных уровневых подходов, представленных в научных источниках и диссертационных исследованиях, и касающихся: осуществления профессиональной деятельности [70]; классификации профессиональной деятельности [108, 193, 194]; уровней профессионализма деятельности [52]; способности педагога к саморазвитию [104].
Анализ актуальной педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, опыт работы со студентами, проведенные эмпирические исследования явились основанием формирования уровней коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании: высокого, среднего, низкого [41,42]. Уровни характеризуется включенностью друг в друга, объединены идеей роста и преобразования компонентов и показателей коммуникативной компетентности. Выделенные уровни описаны с учетом методологического замечания Ю.А. Конаржевского об «усложнении развития элементов и всей струкгуры при переходе на новый уровень» [113, с. 61].
Обобщенные характеристики каждого уровня коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании определялись на основе установленных критериев и показателей.
Будущий учитель с низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности в иноязычном образовании в целом способен к относительно продуктивному общению с учащимися, но у него нет достаточных коммуникативных знаний. Он характеризуется неустойчивостью профессиональнокоммуникативных ценностей. Внутренняя потребность быть коммуникативно компетентным не сформирована. Умения критически анализировать возникающие в процессе профессионально-педагогического общения проблемы и конструктивно разрешать конфликты в студенческой среде, ещё не сформированы должным образом.