Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX - начала XX вв.

• Автор: Салютина, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение
Глава 1.
1.2.

Выводы гл.
Глава 2.
2.2.
Выводы гл.
Позиция государства и общественнопедагогической мысли в понимании ценностных ориентиров развития национальной образовательной системы
Аксиологический подход к исследованию проблем ста новления и развития образовательного идеала
Государственная стратегия реформирования националь ной образовательной системы
Становление образовательного идеала в общественно педагогической мысли России в первой половине XIX в.
Инновационные поиски педагогической науки и практики гуманистических ценностей национальной образовательной системы середины XIX начала XX в.
Принцип народности как ценностный ориентир в поис ках идеала национальной образовательной системы
Роль гуманистических ценностей в развитии националь 3 ной образовательной системы
Заключение
Литература


Попытка раскрыть его сущность как идеал национального образования, основанного на народных традициях, была сделана славянофилами, которые видели в нем нового человека, сочетающего в себе народно-православные черты характера: богобоязненность, идущую от православия, уважение к своей земле, дому, родителям, началам жизни семейной и общинной, осознание прав на самобытную историческую жизнь и развитие, любовь. С другой стороны, в нем должно быть и то, что присуще человеку вообще: подготовленность к жизни, цельность, сочетающая в себе разумение истины с голосом духа и сердца, российские общественные идеалы, основанные не на западных материалистических и рационалистических ценностях, а на христианских принципах и великой российской истории. Эти идеи развивают представители революционно-демократического направления, однако в поисках национального образовательного идеала они ориентируются, прежде всего, на демократические, общественные, народные принципы в воспитании. В качестве ценностных его оснований предлагают: уважение к человеческой личности, демократизм, народность, неотделимость личного счастья от общественного блага, признание прав и свобод человека, необходимость общечеловеческого образования. Национальное образование, по их мнению, должно было стать инструментом для воспитания человека-борца за благоденствие народа, за свободу, социальную справедливость, знающего свою родину, язык, нравы, обычаи. Казенщина, тупоумие, чванство и однообразие классической школы, так критикуемые революционерами-демократами, могли бы, по их мнению, быть преодолены посредством придания национальному образованию народного характера. С началом общественно-педагогического движения в основу понимания национального образовательного идеала был положен принцип народности (Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Д. И.Тихомиров, П. Ф.Каптерев, П. Ф.Лесгафт, Л. Н.Толстой, К. Н. Вентцель и др. Преломляя общественно-политические идеи философской и просветительской мысли России первой половины XIX в. Это переосмысление касалось, прежде всего, сущностных характеристик понятия «национальный образовательный идеал». В педагогической науке этого периода оно осуществлялось по следующим направлениям: поиск общечеловеческих его характеристик, основу которых составляли христианская мораль и нравственность; демократических, опирающихся на идею о равенстве и братстве (свобода личности, народность); формирующих, опирающихся на целостный подход к ребенку. Системообразующими характеристиками национального образовательного идеала выступают: национальное в противовес националистическому; народное, исключающее космополитический характер образования и признающее в качестве ведущих его черт патриотизм, гражданственность, общественность, ответственность перед настоящим и будущим России, не игнорирующие общечеловеческие, мировые и духовные ценности, а тесно связанные с ними. Национальный образовательный идеал к началу XX в. Педагогическая мысль выработала собственное понимание гуманистического образовательного идеала, который включал в себя любовь к ребенку, веру в добрые силы детской души, ценностное отношение к личности ребенка, заключающееся в уважении и понимании; создание условий для свободной деятельности ребенка; учет его национальных особенностей и принцип народности в воспитании; учет возрастных, ^ природных и индивидуальных особенностей ребенка и создание условий для саморазвития, самообразования и самовоспитания. Процесс становления и развития образовательной системы России XIX — начала XX в. Изучение системы взаимодействия государства и общества в развитии образовательной системы приводит к выводу о том, что в понимании национального образовательного идеала государство и общественно-педагогическое движение находились в состоянии конфронтации. Однако следует заметить, что данная конфронтация и была тем противоречием, движущей силой, которая продвигала российское образование, основанное на педагогическом классицизме и западных педагогических системах, к гуманистическому образовательному идеалу, из чего следует, что данный процесс носил объективный характер. Государственная политика процесса реформирования на первом этапе & (— гг.