Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности

• Автор: Сидоркина, Стелла Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 294 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ
§ 1. Психолого-педагогические аспекты развития подростка как субъекта социализации
§ 2. Социальная компетентность как системное качество личности
§ 3. Социальная ответственность как результат успешной социализации личности подростка Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ
§ 1. Мотивационно-ценностный аспект формирования социальной ответственности у подростков
§ 2 Социально значимая деятельность как средство формирования социальной ответственности у подростков
§ 3 Пснхолого-педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков (формирующая программа)
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1 .Констатирующий (диагностический) этап эксперимента § 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в его содержании. Основной ценностью образования является личностное развитие человека. Перед обществом стоит цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание [5, 18].
Не случайно на уровне Совета Европы были определены пять групп ключевых компетенций, которыми школы должны были бы вооружить молодежь, и первыми из них названы политическая и социальная компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем. Чем раньше начинается формирование социальной компетентности, социальной ответственности тем успешнее будет продвигаться по жизненной лестнице человек. Причем этот процесс должен быть непрерывным, систематическим, обладать преемственностью.
Формирование социальной ответственности школьника является важнейшей проблемой воспитания учащийся молодежи, которая особенно в последние годы вновь остро обсуждается в российском обществе как на уровне законодательной и исполнительной власти, так и на уровне ученых и практических школьных работников. Это отражено во многих государственных нормативных документах и в педагогической печати. В частности, в «Кон-

ходить оптимальное решение в любой ситуации; что под силу лишь сформировавшемуся субъекту [93, 130, 207].
Рассматриваемый, нами подростковый возраст - это- тот этап развития ребенка, который предоставляет наиболее благоприятные возможности: для; воспитательной; деятельности по активному, целенаправленному формированию, коррекции, изменению в. нужном, направлении; его физических, психических, социокультурных качеств и способностей, а'также поведения.
Этот возрастной; рубеж характеризуется1 переходом1 ребенка в; новые социальные условия,, он начинает жить по законам взрослого общества, активно формироваться, как субъект социальных отношений, нести, ответственность за свои поступки, вступать в деловое общение со сверстниками.
Процесс такого становления проходит не всегда гладко, ои во многом зависит от того личностного багажа, который ребенок приобретает на предыдущей ступени своего развития. Это объясняет тот факт, что проблемы детства и пути их преодоления заботят представителей самых различных областей науки - психологии, педагогики, педиатрии, социологии, культурологии, этики, эстетики [17, 26; 141, 144, 146, 157, 220] заставляют, как теоретиков, так и практиков создавать новые технологии, методики, и программы, направленные нарешение этих проблем.
Этой проблемой занимались многие выдающиеся психологи детства. Сформулированы теоретические положения о том, что при условии успешного развития в 12-13 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений; и у него формируется осознанное творческое отношение к действительности, что характеризует его как субъекта.
Субъектом деятельности можно назвать подростка, который способен «вступить в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует гордое «САМО...», будь то: самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество - открытость х самосовершенствованию и саморазвитию. Иначе говоря, субъект - не просто «активное начало»,