Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся : На примере уроков английского языка

• Автор: Нагоева, Зарема Нурбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 156 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной

деятельности старших школьников

1.1. Современный урок как форма организации проблемноразвивающего обучения .

1.2. Урок иностранного языка в школе как организационная форма управления учебной деятельностью
1.3. Организационнообучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы на уроках иностранного языка . Выводы по главе
Глава II. Пснхолого педагогическая эффективность обучения учащихся старших классов в условиях организационнообучающей игры.

ПЛ. Введение организационнообучающей игры в процесс обучения

старшеклассников иностранному языку

П.2. Особенности взаимодействия преподавателя

и учащихся в условиях организационнообучающей игры
П.З. Оценка эффективности обучения учащихся в экспериментальных условиях.
Ц.4. Формирование положительного отношения к учебной деятельности и адекватной самооценки у учащихся старшего школьного возраста
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях методического объединения центра изучения языков «Актив», заседаниях педагогических советов школы - гимназии № и кафедры иностранных языков Майкопского государственного технологического института, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета и получили положительную оценку. Теоретические и практические результаты исследования были представлены на второй международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука - XXI веку», проходившей в Майкопском государственном технологическом институте в году. Основное содержание исследования изложено в 6 публикациях. Результаты работы используются в работе преподавателей Центра изучения языков «Актив» и учителей школы - гимназии № . Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, состоящего из 0 источников, из них на иностранном языке, приложений и актов внедрения. Диссертация изложена на 6 страницах, иллюстрирована 7 таблицами и рисунками. ГЛАВА I. Во всей теории обучения вряд ли можно найти проблему, которая вызывала бы столько раздумий, споров и неустанных творческих поисков, как проблема урока. Опираясь на современное развитие теории познания, теории информации, кибернетики, психологии и других смежных наук, обобщая достижения педагогического опыта, дидактика за последнее десятилетие значительно обогатилась, и все ее новые идеи должны найти свое место в практической деятельности учителя на уроке. Современный урок является основной, первичной единицей учебно-воспитательного процесса, имеющей свою сложную внутреннюю структуру. Он является системой взаимосвязанных и в займ ©обусловливающих компонентов и их функций, выражающих цели, содержание, диалектику управления и самоуправления познавательной деятельностью учеников, способы, условия и средства ее организации и оптимизации. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Качество урока в школе имеет большую «амплитуду колебания»; множество уроков не имеет достаточного воспитывающего и развивающего действия на учащихся. В педагогической литературе выделяется, по меньшей мерю, три подхода к научной интерпретации урока []. В исследованиях большинства специалистов находят отражения методика ведения занятия, деятельность преподавания, активизация учебного процесса, индивидуальный подход к учащимся. На наш взгляд, в стороне часто остаются вопросы требований к уроку, сто типологии, структуры, планирования и другие аспекты самого урока как формы организации занятий. Сторонники второго подхода к интерпретации урока исследуют отдельные элементы урока и его теории, не показывая урока как целостного явления действительности и самостоятельного понятия дидактики. В данном случае мы получаем лишь частичные сведения об уроке. И, наконец, лишь небольшая группа авторов разрабатывает само понятие «урок», описывая его основные элементы, составные части, и на экспериментальном материале показывает эффективность методики обучения на уроке. М.И. Махмугов считает, что урок как самостоятельное понятие дидактики необходимо разрабатывать в связи с развитием проблемноразвивающего типа обучения и его широкого распространения в практике преподавания [ ]. Понятие урока необходимо трактовать как важнейшую категорию дидактики. Урок - система, все элементы которой отражают основные положения современной дидактики. Общей функцией урока, рассматриваемого в системно-структурном плане, является целостное формирование личности на основе развивающего и воспитывающего обучения: вооружение учащихся глубокими знаниями, создание сплава знаний и убеждений, эффективное воздействие урока на умственное развитие школьников, на становление их мировоззрения, воспитание культуры, чувств, мотивов и опыта поведения. Единство обучения, воспитания, развития - исходная идея современных научных представлений об уроке.