Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников

• Автор: Синкевич, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя начальных

классов к полихудожественному воспитанию младших школьников

1.1.Проблема воспитания личности посредством комплексного взаимодействия искусств в истории отечественной педагогики

1.2. Метапринципы полихудожественной подготовки учителя

начальных классов.

1.3. Понятие и сущность готовности будущих учителей к полихудожественному воспитанию младших школьников.
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование совершенствования педагогической подготовки студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников.
2.1. Диагностика готовности студентов к полихудожественному воспитанию учащихся начальных классов.
2.2.Система профессиональной подготовки студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников.
2.3.Динамика развития готовности будущего учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию
младших школьников.
Заключение.
Литература


Вехой на пути решения вопроса о комплексном использовании искусств в воспитании детей стала методика художественного развития В. Н. Шацкой (0, 1]. И в колонии «Бодрая жизнь», и в Первой опытной станции Нар-компроса важнейшим принципом музыкально-просветительской работы она считала опору на смежные жанры других искусств. Так как школа -х годов была направлена на узкопрактическое образование, педагоги фокусировали внимание на сочетании искусств во внеклассных занятиях. Центральное место отводилось театру как наиболее синтетическому виду искусства. Коллективный пафос детей нашел для своего выражения такую творчески активную форму, как праздник, специфичность которого сопряжена с его ассимиляцией с профессиональным театром: элементы композиции праздника адекватны логике развития спектакля. А. В. Луначарскому принадлежи! Момент высокого коллективного переживания, коллективной радости должен быть организован так, чтобы раскрылась индивидуальная тема праздника и чтобы при этом самая форма раскрытия связана была с приподнятостью, с парадностью» (3, С. Этой цели, по мнению А. В.Луначарского, соответствует программа праздника: «. Там же, С. З]. Введение начального всеобуча () и восстановление классноурочной системы обучения активизировали интерес ученых к изучению дидактических основ межпредметных связей (П. Н.Груздев [], М. А.Данилов [], Б. П.Есипов [] и др. А.В. Луначарский был убежден в необходимости театрализации преподавания в школе литературы и истории [4, С. Следует упомянуть и негативный опыт рассматриваемого периода. Идеологизация, политическая ангажированность и формализация образования привели к игнорированию проблем художественного воспитания, к сокращению часов на предметы эстетического цикла. Общественные условия тех лет, Отечественная война обусловили изъятие художественных уроков в средних и старших классах. Так, до года уроки музыки охватывали лишь четыре начальных года обучения. Вопрос о комплексном использовании искусства был реанимирован только в -е годы. В -е - -е годы на волне «хрущевской оттепели», когда новое дыхание получили идеи Б. В.Асафьева [], Л. С.Выготского [], Б. М.Теплова [8], Л. Б.Яворского [7], появились фундаментальные труды, посвященные теории и методики эстетического воспитания (О. А.Апраксина [], Г. В.Беда [], Н. А.Ветлугина [, ], Е. В.Квятковский [8], В. С.Кузин [7], Б. Т.Лихачев [6], В. К.Скатерщиков [5], В. А.Разумный [1], Ю. У.Фохт-Бабушкин [8, 9] и др. Новаторский опыт В. А.Сухомлинского [3, 4] привлек внимание представителей творческой интеллигенции к проблеме воспитания детей средствами искусства (Д. Б.Кабалевский [], Б. М.Неменский [8] и др. Э.Н. Горюхиной «Живопись, музыка, театральное искусство на уроках литературы и на внеклассных занятиях как одно из средств повышения уровня эстетического воспитания в старших классах сельской школы» (). Значительным явлением в художественной педагогике стала диссертация Г. П.Шевченко «Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков» (), выполненная в контексте философских работ по морфологии искусств - В. В.Ванслов [], А. Я.Зись [], М. С.Каган [2] и др. Однако подготовка учителя начальных классов к воспитанию ребенка посредством комплексного воздействия искусств носила фрагментарный характер. После длительного периода консервативного мышления, вынужденного подчинения единым стандартным программам, спущенным сверху, в -е годы идея индивидуального творческого подхода к учебному процессу начала возвращаться с новой силой (Ш. А.Амонашвили [], И. В.В. Давыдов [], Л. В.Занков [], С. Н.Лысенкова [5], М. П.Щетинин [8] и др. Новаторские системы предполагали разносторонний художественный опыт школьников в контексте общего образования и нравственного формирования личности, но они оставались на уровне экспериментального единичного опыта. В массовой практике действенное освоение учащимися художественнообразной сисгемы искусства осуществлялось прежде всего на уроках музыки и изобразительного искусства, благодаря переходу на новые экспериментальные программы (Д. Б.Кабалевский [] - ; Б. М.Неменский [] - ), а также преподаванию литературы как вида искусства.