Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла

• Автор: Филатова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
- і ' ’ '
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла
§1.1 Ценностно-смысловое отношение старшеклассников к предметам естественно-математического цикла
§ 1.2 Обоснование модели процесса формирования ценностносмыслового отношения старшеклассников к предметам естественноматематического цикла
Глава 2. Процесс формирования ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла
§2.1 Диагностика ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла
§ 2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественноматематического цикла
Заключение
Литература
Приложения

щ Актуальность проблемы. В течение последних десятилетии наблюдает-ся постепенное снижение интереса школьников к предметам естественноматематического цикла. Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным. Одни (60,2% от 300 опрошенных старшеклассников) ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем. Другие (5,3% опрошенных) считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач. Третьи (34,5%) жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами. Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору. Все это свидетельствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественно-математического образования.
В то время, как государственная программа по естествознанию в Великобритании, правительственный «Доклад о реформе школы» в Японии, развиваемая в США концепция естественнонаучной и технической подготовки «Наука -техника общество» нацелены на развитие у молодых людей способности к планированию общественной жизни, критического мышления, стремления к обновлению знаний, то в программах средней школы нашей страны существенно уменьшены часы на преподавание естественно-математических дисциплин, представляющих лучший из наших образовательных блоков, что признается во всем мире. В результате максимум знаний, даваемых в типичной средней школе, заведомо ниже минимального уровня знаний, необходимого для начала обучения в вузе.
Новые ценностные ориентиры - специфика нынешнего этапа развития человеческого общества. Это прежде всего касается понимания ценности науки, понимания ценности знаний для саморегуляции человека в современном мире и осознания ценности образования.
|| Образовашщщолжнобьгпьадекватнымкультуре современной цивилизаций, ориентированным на целостного человека, живущего в целостном мире и
' I
целостной культуре. Оно должно обеспечить полноценное развитие личности.
Причины кризиса естественно-математического образования достаточно глубоки. Они связаны с общим кризисом в стране, что сказывается на финансировании образования, сложностью самих предметов, и, в конечном счете, с общим кризисом средней школы - ее оторванностью от волнующих общество проблем, безразличием к личности учащегося, схоластичностью преподавания, скукой, царящей на многих уроках, недопустимой разобщенностью учебных предметов. Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает:
♦ слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);
♦ явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;
♦ недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов учащихся);
♦ отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).
Выпускники школ, сталкиваясь в реальной жизни с необходимостью сознательного применения на практике полученных естественно-математических знаний, умений, навыков не всегда готовы к адекватным действиям, к прогнозированию и оценке негативных последствий тех или иных поступков людей. Они так же испытывают затруднения при необходимости самостоятельно ориентироваться в производственных ситуациях, использовать достижения науки в целях рационализации труда и повышения его производительности, участво-
но представить ценностные аспекты естественно-математического познания, общечеловеческую значимость естественно-математического знания.
Ценностно-смысловое отношение старшеклассников к предметам естественно-математического цикла рассматривалось нами в контексте учебной деятельности. В теории и практике проблемного обучения (A.B. Брушлинский,
A.М. Матюшкин, В. Оконь, И.А. Ильиницкая, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин, Т.В. Кудрявцев) обращается внимание на самостоятельность учащихся при постановке целей познавательной деятельности. В развивающем обучении (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кириллова, А.П. Тряпицына) делается акцент на развитие теоретического мышления, содержательном обобщении, что способствует осознанию старшеклассниками возможностей естественноматематического познания, оценке его методологической значимости. Отношение ученика к изучаемым объектам и явлениям в единстве эмоционального и познавательного отношений исследовалось в рамках изучения познавательных интересов и потребностей (Г.II. Щукина, О.С. Гребенюк, В.Б. Бондаревский,
B.C. Ильин, Ф.К. Савина, II.Г. Морозова); мотивации выбора профессии, учебной и профессиональной мотивации (А.Г. Асмолов (7), Л.И. Божович (17), А.К. Дусавицкий (50), А.К. Маркова (97), М.В. Матюхина (100), В.Д. Шадриков (168)); взаимосвязи нравственного и интеллектуального воспитания (Д.Б. Богоявленская, В.П. Панько, Л.М. Ванюшкина, H.A. Баринова, С.А. Смирнов).
Таким образом, педагогические исследования проводились с целью изучения отношения старшеклассников к учебной деятельности (развивающее, проблемное обучение), к познанию в рамках формирования познавательных интересов, мотивов учебной деятельности. Однако необходимо констатировать, что при возрастающем интересе к данной проблеме на современном этапе теоретические основы процесса формирования у старшеклассников ценностносмыслового отношения к предметам естественно-математического цикла разработаны недостаточно с позиций концепции личностно ориентированного образования, что проблема развития смыслообразования как личностной функции, не получала достаточно глубокого освещения в педагогической литературе.